Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

Игра длится не более 35–45 мин, и лучше всего прервать ее на самом интересном месте, чтобы школьники захотели встретиться снова и обсудить новые проблемы. Конечно, они будут настаивать, чтобы учитель поставил новую игру на диагностирование еще какого-нибудь качества. Но сразу делать этого не нужно: каждому качеству – свое хорошо подготовленное дело.

Одно из преимуществ технологии – последовательность и систематичность воспитательного воздействия. Пакеты компьютерных программ составлены так, чтобы охватить воспитательные дела от начала 5 и до окончания 9 класса, т. е. на пять лет работы классного руководителя. В школьной практике уже широко применяются пакеты «Кто я», «Людмила», «Я среди людей», «Принцесса», «Путь к себе» и др., в каждом из которых 10–15 воспитательных тестов. Вот названия еще некоторых: «Эго» (измерение уровня эгоистичности), «Воля», «Шарм» (привлекательность поступков и имиджа), «Юмор», «Внимание», «Обида» (насколько вы обидчивы), «Нерв» (стрессы), «Терп» (толерантность, терпеливость по отношению к другим), «Орг» (организованность), «Доброта», «Совесть», «Долг», «Лидер» (организаторские качества), «Темперамент», «Характер», «Нахал» (на определение названного качества) и др.

Воспитательные дела на диагностической основе с применением воспитательных тестов чередуются с практическими (примерно в одинаковой пропорции).

Компьютерная экспертная система создана для моделирования и количественной оценки результатов воспитательного взаимодействия классного руководителя с классом и пока не имеет аналогов в мировой педагогике.

Мысль о том, что каждый воспитанник должен найти своего воспитателя, не нова: там, где результаты процесса зависят от объединения усилий многих участников, приходится серьезно заниматься подбором и сплочением участников процесса. Педагогическое сотрудничество никогда не осуществить в массовой практике, пока воспитатель и воспитанники не проникнутся взаимными симпатиями и доверием на основе общности характеров, интересов, взглядов, отношения к делу. Стоит вспомнить в этой связи забытый опыт подбора гувернеров: без испытательного срока и тщательной проверки, сойдутся ли, подружатся ли, подойдут ли друг другу ученик и учитель, контракт с педагогом не подписывался.

Пришло время научно решать проблемы «душевной гармонии» воспитателя и воспитанников. Нужно, наконец, отказаться от практики случайного назначения классных руководителей без предварительного исследования (диагностирования и прогнозирования) отношений, которые сложатся у воспитателя с классом, результатов педагогического воздействия. Как практически осуществляется эта идея?

Прицельный подбор классных руководителей обеспечивается в соответствии с характеристиками определенного класса. С помощью компьютерных программ сопоставляются намерения и возможности воспитателя с уровнем воспитанности, особенностями и ожиданиями класса. Такие программы называются экспертными системами, потому что они, подобно экспертам-специалистам, сопоставляют взаимодействующие характеристики, определяют последствия этого взаимодействия.

Педагогическая экспертная система «Класс» действует по четким логическим критериям. Но ведь человек – существо эмоциональное, не всегда последовательное, привыкшее больше руководствоваться амбициями, настроениями, конъюнктурой, чем логикой. Поэтому ошибок не избежать: они всегда были, есть и будут. Задача – свести их к минимуму. И тут, как бы ни возражали противники формализованных подходов к организации воспитательного процесса, без четких критериев, изучения различных вариантов, выбора наиболее выгодного не обойтись. Реально это можно сделать, только выполнив огромное количество расчетов, компьютеризовав процесс «проигрывания» ситуаций и принятия решений.

Естественно, пока все типы педагогических отношений заложить в ЭВМ не удается. Приходится временно ограничиваться массой обобщенных характеристик. В частности, рассматриваемая экспертная система действует на основе главных характеристик, игнорируя частные. По введенным характеристикам она безошибочно определяет тип педагога и тип класса. В результате длительных исследований выделены три типа воспитателей: авторитарно-агрессивный, контактно-демократический, безразлично-нейтральный. Каждый из них описан множеством присущих ему конкретных качеств (около 100 характеристик).

Выделены и описаны также и наиболее распространенные типы классов: независимо-агрессивный, скромно-независимый, покорно-податливый.

Задача экспертной системы – установить тип и логически предсказать, каких результатов можно ожидать от сочетания различных типов воспитателей и воспитанников. Нетрудно просчитать, что при этом возможны девять главных сочетаний, например: авторитарно-агрессивный педагог и покорно-податливый класс и т. д. Из практического опыта и действия педагогических закономерностей выводится результат (точнее вероятность) каждого сочетания. Так, результат воспитательного влияния в условиях сочетания авторитарно-агрессивного педагога с независимо-агрессивным классом на 80–85 % будет низким. При этом воспитание будет сопровождаться высоким уровнем конфликтности, взаимным неуважением воспитателей и школьников, антагонистическими межличностными отношениями, которые педагог будет стремиться затушевать, возрастанием напряженности (школьники не любят классного руководителя, но обязаны подчиняться) и другими негативными последствиями. Не лучше ли сразу скорректировать процесс?

Свой анализ экспертная система завершает обращением к администратору: «Право выбора за вами». И в этом весь смысл компьютерной поддержки воспитательного процесса – ничто никому насильно не навязывается: вы можете действовать вслепую, опираясь на собственные взгляды, а можете пригласить в помощники весь потенциал научной педагогики.