Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

Воспитательные тесты. Общая идея использования воспитательных тестов состоит в упрочении диагностической основы воспитательного процесса, повышении его практической отдачи. Она вытекает из необходимости предлагать воспитанникам не обобщенные «воспитательные мероприятия», а точно выверенные дела, детерминированные уровнем сформированности личностных качеств воспитанников и проблемами личностного совершенствования.

Общие признаки основанной на этом технологии следующие:

• воспитательное воздействие осуществляется в форме комплексных дел, включающих игру, элементы этической беседы, индивидуальные консультации;

• каждое дело начинается с компьютерной диагностики уровня сформированности моральных, социальных и других качеств у каждого воспитанника;

• воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллективного сопереживания», вызванного активным анализом результатов диагностирования, осознанием достигнутого уровня сформированности определенного качества в сопоставлении с идеалом;

• воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях самосовершенствования;

• программа личностного самосовершенствования каждого (независимо от результатов диагностирования) закрепляется индивидуальными консультациями, советами классного руководителя.

Конкретный пример разработки и проведения воспитательных дел покажет нам особенности и преимущества новой технологии.

Допустим, предварительное диагностирование воспитанности класса показало, что подавляющее большинство школьников не очень внимательны к своим близким, друзьям, пожилым людям. Классный руководитель решил провести игру, в которую органично войдут этическая беседа, инструктаж и консультирование. В классе должны быть компьютеры с программой для диагностирования этого качества.

Очень важно не формально начать игру. Педагог предлагает ребятам «поиграть» с ЭВМ, что они с удовольствием поддерживают. Название воспитательного теста, мотивационная информация высвечиваются на экране дисплея, а поэтому нет необходимости формулировать тему и цель воспитательного дела. В кратком вступительном слове (не более 3–5 мин) классный руководитель дает необходимые определения, цитирует 2–3 ярких афоризма, поучения, притчи и т. п., чтобы привлечь внимание воспитанников. А далее следует обращение: «Давайте проверим себя, как развито у нас это качество, а потом подумаем, что делать дальше».

Тестирование длится 12–15 мин. Каждый получает оценку сформированности определенного качества, а также скупые компьютерные советы по программе самосовершенствования.

По завершении игры ребята начинают, как правило, обмениваться впечатлениями, интересуются результатами тестирования друг друга, высказывают пожелания, задают вопросы классному руководителю. Это фактически уже начало этической беседы, а в 8–9 классах и дискуссии. Не учитель спрашивает учеников и заставляет их отвечать, а они проявляют инициативу. Главное здесь – быть готовым к самым неожиданным вопросам. Но если уж слово получит классный руководитель, он может использовать «домашнюю заготовку» – это должно быть яркое, эмоциональное, наполненное интересной информацией 5—7-минутное выступление, в котором обсуждается значение этого качества. Потом можно провести индивидуальные консультации.

Школьники получают «портрет» сформированности определенного качества (рис. 18). Для этого придуман нетрадиционный, не оскорбительный способ вывода информации: буква Я закрашивается на такую высоту, которая соответствует уровню сформированности качества. Особенно нравится школьникам изменение выражения «лица», которым сопровождается определение качества: это «лицо» становится тем более привлекательным, чем выше уровень сформированности качества. Обычно ученики хотят получить распечатку. Сделайте ее – пусть думают, анализируют, сравнивают.