Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

5) разделение полномочий между тремя ветвями «власти»: педагогами, учениками, родителями;

6) верховенство педагогического коллектива.

IV.  С какими требованиями к школьному самоуправлению вы не согласны?

1. Самоуправление развивается во всех видах деятельности учащихся.

2. Создаются условия, при которых каждый школьник ощущает свою сопричастность к решению проблем, соответствующих его интересам и потребностям.

3. Органы детского самоуправления могут быть достаточно разнообразными и гибкими, временными или постоянными.

4. Самоуправление выражает коллективное мнение на все события школьной и общественной жизни.

5. Самоуправление способствует развитию инициативы, самостоятельности, творчества личности и коллектива.

V.  Как вы будете убеждать школьников, что в жизни важны не только дискотеки?

1. Потребую полного запрета.

2. Можно разрешить только в новогоднюю ночь.

3. Школа вообще не должна этим заниматься.

4. Классный руководитель должен танцевать вместе с детьми.

5. Пусть танцуют хоть каждый день.

ИБ Компьютерная диагностика воспитанности

Когда процесс воспитания рассматривается под логико-прагматическим углом зрения, многое в нем видится не так, как при традиционном описательно-эмоциональном анализе. Что же мы выявим при обнажении логической сущности процесса воспитания?

Во-первых, максимальную простоту и прагматизацию целей воспитания. Без лишних эмоций задачи воспитания формулируются предельно ясно – за установленное время достичь заданного уровня сформированности определенных качеств. Достижение этого уровня, перевод воспитанника с достигнутого на проектируемый уровень составляют сущность воспитательного процесса.

Во-вторых, несоответствие традиционно сложившейся системы и технологии воспитания требованиям нынешней жизни, особенностям развития и потребностям воспитанников: последние не всегда согласны мириться с пассивной ролью исполнителей распоряжений, которую им отводят взрослые, хотят самостоятельно решать, что им полезно и что вредно, максимально быстро и просто достигать поставленных целей.

В-третьих, именно строгий логический анализ больше всего убеждает, что воспитание есть прежде всего самовоспитание и что главная забота воспитателя – обеспечить условия для поддержания целенаправленного процесса самовоспитания.

Наконец, в-четвертых, со всей очевидностью выявляется, что воспитатели, сформировавшиеся на вчерашних идеях и ценностях, не только не могут должным образом направить этот процесс, но иногда мешают становлению личности: воспитательные воздействия, ими предлагаемые, не находят отклика в душах воспитанников и не достигают цели. Значительная часть их способна выполнять только указания администрации и осуществляет свои функции на очень низком уровне.

Поэтому только несведущему человеку попытки внедрить программирование и компьютеризацию в воспитательный процесс покажутся странными, теоретически и практически эта задача давно назрела, не знали лишь, как взяться за ее разрешение. Ныне идея применения ЭВМ для решения некоторых воспитательных проблем достигла уровня практической технологии, и отечественная школа здесь идет в авангарде мировой педагогики.

Технология воспитания с компьютерной поддержкой – это технология профессионализма, в основе которой точный, прицельный расчет воспитательных воздействий, сочетание самовоспитания с «внешним подталкиванием», диагностирование, прогнозирование, проектирование сдвигов на каждом этапе, своевременная поддержка и коррекция хода воспитательного процесса. Технология основывается на некоторых новых для нашей педагогики положениях, играющих принципиальную роль.

Человек будет стремиться стать воспитанным только тогда, когда это будет приносить ему реальную пользу. Или, используя терминологию нынешних прагматиков, когда это ему будет выгодно.