Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

6)  сплоченность – как ученики помогают друг другу, знают жизнь своих друзей. Индикатор этого группового признака – прежде всего уровень общения, характер обсуждаемых вопросов;

7)  участие (вклад) – сколько сил и времени затрачивает каждый на общегрупповые дела;

8)  доступность (открытость) класса – указывает на то, могут ли другие ученики присоединиться к нему для отдыха или каких-либо дел во внеурочное время, выдвигаются ли при этом дополнительные требования. Индикатор – число учеников, принятых классом;

9)  поляризация – показатель стремления группы достичь какой-либо известной всем и принятой всеми цели;

10)  потенциальная возможность – показатель того, насколько группа стала основной для своих членов. Индикаторами служат число и характер требований, которые группа удовлетворяет или может удовлетворить. Сами же потребности – свидетельство того, носителем каких ценностей является класс;

11)  величина класса как количественная характеристика;

12)  длительность – сколько времени класс существует без изменения состава;

13)  стратификация – показатель, характеризующий распределение ролей в структуре класса, позицию отдельных школьников;

14)  целостность, указывающая на единство и прочность объединения, и некоторые другие показатели.

На основе этих стержневых характеристик разрабатывается диагностический анализатор – система конкретных утверждений, предлагаемых испытуемым для анализа и оценки. Компьютерная программа позволяет вводить большое количество утверждений, охватывающих все стороны жизни и деятельности класса, предлагать для их оценки широкий спектр критериев, достигать высокой информативности и достоверности выводов.

На рис. 16 представлен образец диагностической карты воспитанности класса (аспект общечеловеческих качеств). Классный руководитель получил срез, характеризующий сформированность этих качеств на данный момент развития воспитательного процесса. Ломать голову, с чего начинать, не приходится: необходимо браться за формирование тех качеств, профили которых (столбики) имеют на диагностической карте наименьшую длину.

Рис. 16. Диагностическая карта воспитанности класса

В компьютерном диагностировании воспитанности класса принимают участие все ученики и педагоги, преподающие в нем. Таким образом, сопоставляются два взгляда на одну и ту же проблему: изнутри – как ее видят школьники и извне – как ее видят педагоги. Участие в диагностировании всех заинтересованных лиц способствует высокой объективности выводов. Компьютерные программы для школьников оформлены в виде занимательных игр: «В нашем классе»; «Я не удовлетворен»; «Я предлагаю» и др. Диагностирование проводится как минимум два раза в год – в начале цикла воспитания и по его завершении. Трудно переоценить значение полученной информации. Наложение исходного (начального) и конечного (завершающего) профилей класса наглядно иллюстрирует изменения воспитанности по всем параметрам. Видимым становится и вклад классного руководителя. К слову сказать, эта технология в сочетании с другими методиками весьма надежна при количественном измерении уровня профессионализма и педагогического мастерства. Ее начинают все шире использовать для решения разнообразных педагогических задач.

Один из вариантов технологии позволяет осуществить личностный подход к воспитанию. Завершив увлекательную игру, каждый ученик получает диагностическую карту личной воспитанности, на которой представлены уровни сформированности общечеловеческих качеств на данный момент (рис. 17). Главная цель диагностирования – привлечь внимание воспитанника к проблемам самовоспитания. Новый подход к воспитанию вызывает огромный интерес у школьников: каждый хочет получить свой «портрет». И если он хотя бы раз посмотрит на него и задумается над своими проблемами, задачу можно считать выполненной.

Рис. 17. Общее представление и сформированности нравственных качеств у школьника Максима И.