Педагогика семейного воспитания. Книга 1

Одновременно с подготовкой семьянина в самой семье аналогичную задачу своими средствами и формами решают совместно учебные заведения и семья. Попытка подготовки учащейся молодежи к семейной жизни усилиями учебных заведений и семьи была предпринята в Беларуси в начале 80-х годов. С 1981/82 учебного в ряде школ республики началась апробация специального курса "Этика и психология семейной жизни" в IX-X классах общеобразовательные школы. А в 1984/85 учебном году этот курс стал обязательным предметом и был введен во всех школах, профтехучилищах, средних специальных учебных заведениях. Анализ результатов подготовки юношей и девушек к семейной жизни в процессе изучения этого курса, других школьных предметов, во внеклассной работе показывает, что, во-первых, преобладающее большинство старшеклассников (95%) и их родителей (90%) положительно относились к данному курсу и ко всей проводимой работе по подготовке к семейной жизни; во-вторых, юноши и девушки научились глубже разбираться в людях и в самих себе; в-третьих, ни стали серьезнее относиться к своему поведению, взаимоотношениям со сверстниками, родителями и другими членами семьи; в-четвертых, юноши существенным образом изменили в положительную сторону отношение к девушкам, сами серьезно задумываются об устройстве своей будущей семейной жизни с правовой, нравственной, экономической, бытовой, психологической, воспитательной позиций. Очевидно, что отмена курса "Этика и психология семейной жизни" была необоснованной. Новый курс "Человек и общество" и ряд других только в некоторой степени компенсировали целенаправленный и системный курс по подготовке молодежи к семейной жизни. В настоящее время, когда в Республике Беларусь стали готовить специалистов, психологов, социологов, практических психологов, социальных педагогов и др., которые основательнее, чем ранее школьные педагоги, подготовлены к решению проблем семьи и семейной жизни, необходимо восстановление в правах указанного курса, или введение более полного нового курса по основам семейной жизни. Нам представляется, что его задачами могли бы стать: 1) получение тех философско-этических и психолого-педагогических знаний, которые будут содействовать формированию устойчивых взглядов на семью, как первостепенную ценность общества; 2) усвоение знаний и психогигиене сексуальной жизни, которые будут способствовать пониманию особенностей мужчины и женщины; 3) приобретение знаний по гигиене ребенка, психологии дошкольного возраста, детской психологии, которые помогут молодым родителям в работе по полноценному развитию и воспитанию детей.

В целом к подготовке молодежи к семейной жизни необходимо подходить комплексно, решая четыре взаимосвязанные задачи: 1) вести подготовку семьянина специфическими средствами родительской семьи; 2) проводить систематическую целенаправленную воспитательно-образовательную работу во всех типах учебных заведений (начиная с детских садов и кончая вузами); 3) готовить специалистов, ориентированных на работу с семьей; 4) осуществлять конкретные научные исследования по проблемам семьи и семейного воспитания.

1.4. Ребенок как субъект семьи и семейного

воспитания, гуманизация его жизнедеятельности

Воспитание личности ребенка (согласно Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) и Закону Республики Беларусь "О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» (2000 г.)» под ребенком понимается физическое лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия) осуществляется в процессе социализации: с одной стороны, он усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки своего общества, с другой, – сила активно воспроизводит социальные связи и опыт. На ребенка постоянно воздействуют многочисленные факторы: 1) макрофакторы (космос, планета, мир, страна, этнос, общество, государство); 2) мезофакторы (регион, среда массовой коммуникации, субкультуры, тип поселения, среда обитания); 3) микрофакторы (семья, детские дошкольные учреждения, школы, учебные заведения различных типов, детские и молодежные организации и объединения, религиозные организации, соседство, группы сверстников). Воздействие этих факторов на личность ребенка постоянно изменяется и носит противоречивый характер.

Изучение практики семейного воспитания показывает, что оно в значительной мере определяется принципами и характером воспитания, которого придерживаются родители как воспитатели (авторитарное, демократическое, гуманистическое). В той семье, где осуществляется гуманистическое воспитание как процесс межличностного взаимодействия родителей и детей (субъект – субъектное взаимодействие), субъекты воспринимают друг друга, как неповторимую человеческую ценность, создают условия для полноценного развития всех членов семьи.