Педагогика семейного воспитания. Книга 1

6. Выполнение роли изначального (исходного) в процессе воспитания, в который родители как воспитатели включаются еще задолго до рождения первого ребенка и в котором проявляют постоянную активность сразу же после рождения ребенка. Это обусловлено тем, что семья как экономически-бытовая ячейка общества является и его морально-правовой ячейкой, в которой вместе с взаимной любовью и уважением мужа и жены выступает взаимная и постоянная ответственность обоих родителей за полноценное воспитание детей. Вот почему во многих странах мира (Австрии, Германии, Норвегии, Польше, США, Финляндии, Чехии, Швеции и др.) существуют специальные государственные службы целенаправленной и планомерной подготовки будущих отцов и матерей к семейной жизни и к воспитанию детей (начали они зарождаться и в Беларуси). С будущими матерями, находятся в оплачиваемых декретных отпусках, ведется постоянная профилактическая работа, организуются медико-психологические консультации, применяются морально-правовые и финансовые санкции по отношению к женщинам, нарушающим здоровый образ жизни в дородовый период.

7. Возможность глубокого и систематического "практического" изучения и учета индивидуальности ребенка (он проводит в семье две трети времени ежедневно). Родители в сравнении с педагогами (в учебных заведениях контакта с учащимися достаточно эпизодичны) имеют значительно больше возможностей для того, чтобы последовательно и более вдумчиво наблюдать за развитием интересов, наклонностей, потребностей, чувств, характера, формированием навыков, умений, в целом личности ребенка.

8. Открытость воспитательного процесса в семье в отличие от подобного процесса в учебных заведениях. Родители как воспитатели в отличие от педагогов постоянно во всех жизненных ситуациях находятся на виду у своих детей-воспитанников. Это означает, во-первых, каждодневную ответственность при выполнении своих родительских воспитательских обязанностей; во-вторых, необычайную сложность их воспитательной деятельности; в-третьих, постоянный учет того, что дети соотносят своих родителей как воспитателей с их семейным образом жизни и деятельности.

9. Возможность благополучной семьи как воспитательного коллектива выполнять роль организующего "центра", который направляет на воспитание детей все воспитательные влияния, средства и силы – родителей, родственников, воспитателей детского сада, педагогов и воспитателей учебных заведений, друзей детей, представителей общественных объединений, фондов, организаций, ученых и специалистов служб семьи и учреждений, занимающихся проблемами семьи и семейного воспитания.

10. Неформальность процесса воспитания в семье, основанного на положительных традициях родословной, семейных традициях, обычаях, привычках, нравах, укладе жизни. В силу этого имеется возможность осуществлять социализацию личности ребенка, с одной стороны, через адекватное отражение в его сознании и поведении традиций, обычаев, привычек, нравов, уклада, с другой – посредством критического .... ребенком своей позиции в системе семейных отношений, их анализа, оценки и самооценки.

Наряду с названными особенностями семейного воспитания, которые в большей мере положительно влияют на воспитание ребенка, следует назвать такие и те, которые заключают в себе отдельные негативные стороны:

– возможностью определенной стихийности и субъективности родителей и других членов семьи по отношению к детям (идеализация действий, поступков и поведения детей, преувеличение их достоинств, умалчивание недостатков) в силу того, что все участники воспитательного процесса в семье ощущают родственные чувства;

– возможность негативного влияния неблагоприятной для воспитания семьи на личность ребенка, его полноценное развитие и воспитание (семьи, в которых родители злоупотребляют алкоголем и наркотиками; богатые семьи, благосостояние которых нажито нечестным путем; семьи, в которых детей ограждают от повседневного труда; семьи, которые весь смысл жизни видят в неустанном приобретании материальных благ и т.п.).

При определении понятия "семейное воспитание" мы исходим как из приведенных характеристик его специфичности, так и из сравнения традиционных и современных подходов, разрабатываемых в отечественной и зарубежной педагогике.