Педагогика семейного воспитания. Книга 2

Находятся в постоянных контактах с воспитателями, педагогами, социальными педагогами, практическими психологами, другими специалистами и представителями учреждений и служб микросоциума, ориентированных на работу с семьей и детьми.

Постоянно пополняют свои психолого-педагогические знания посредством обучения и консультирования на курсах, факультетах родителей, службах семьи и т.п.; испытывают потребность в изучении новинок психолого-педагогической литературы; приобретают положительные качества воспитателей (выдержка, уверенность, доброжелательность, принятие детей такими, какие они есть в реальной жизни и т.п.).

Постоянно создают в семье благоприятный морально-психологический климат и условия для развития саморазвития детей; уважают достоинство и права каждого ребенка; не допускают жестокого обхождения с родными и приемными детьми.

Родители постоянно принимают участие в психолого-педагогическом просвещении и обучении других родителей, используют в этих целях научные знания и свой положительный опыт семейного воспитания.

Родители имеют представление об основных задачах семейного воспитания; учитывают воздействие некоторых; частично используют их в процессе семейного воспитания.

Родители применяют определенный набор средств, форм и методов воспитания, однако не умеют их варьировать по отношению к детям разных возрастов, попов, слабо учитывают индивидуальные особенности сына или дочери.

Вступают в контакты с воспитателями, педагогами, социальными педагогами, практическими психологами, другими специалистами и представителями учреждений и служб микросоциума только в случае конфликтных и экстремальных ситуаций в семье, в отношениях с детьми

Время от времени пополняют свои психолого-педагогические знания посредством разных форм и средств обучения; знакомятся с важнейшими психолого-педагогической литературой; переосмысливают отношения как воспитатели своих детей, более критически относятся к положительным и отрицательным качествам своей личности.

Стремятся создать в семье благоприятный морально-психологический климат и условия для развития и саморазвития детей; уважают достоинство и права каждого ребенка, не допускают жестокого обхождения с родными и приемными детьми, хотя зачастую ощущают трудности в решении всех этих проблем, допускают срывы.

Родители эпизодически принимают участие в психолого-педагогическом просвещении и обучении других родителей, осмысливают в этих целях определенные научные знания и элементы своего положительного опыта воспитания детей.

Родители не видят и не понимают основных задач семейного воспитания; не могут учитывать воздействие положительных и отрицательных факторов на семью и воспитание детей, а значит использовать их в процессе семейного воспитания.

Родители пробуют время от времени применять отдельные средства, формы и методы воспитания (требование, беседу, наказание), однако при этом не учитывают возраста и пола детей, их индивидуальные особенности.

Не взаимодействуют с воспитателями, педагогами, социальными педагогами, практическими психологами, другими специалистами и представителями учреждений и служб микросоциума; при этом одна категория родителей все проблемы воспитания детей перекладывает на учреждения образования, вторая – берет на себя, не доверяя учреждениям образования.

Не пополняют или пополняют весьма редко психолого-педагогические знания; почти не читают психолого-педагогическую литературу; некритически относятся к положительным и отрицательным качествам своей личности воспитателя в процессе семейного воспитания.

Не обращают внимания на организацию

жизнедеятельности детей, условия их развития и саморазвития; нарушают права детей, довольно часто не уважают детское достоинство; допускают жестокое обхождение с родными и приемными детьми.

Родители не принимают участия в психолого-педагогическом просвещении и обучении других родителей, не осмысливают свой опыт воспитания детей на основе психолого-педагогической науки.

Как показывает изучение, в 90-е годы психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей в тех их традиционных формах и подходах стали обогащаться, видоизменяться, заметно определяться новые положительные тенденции. Первая из них — переход от массового просвещения родителей и всего населения, в содержании которой большой опыт занимали общественно-политические, идеологические знания и информация, к целенаправленному обучению родителей на основе объективных научных знаний о ребенке и его воспитании, накопленных отечественной и мировой психологией, педагогикой, генетикой, психофизиологией, социологией.

Вторая тенденция — постепенное внедрение дифференцированного обучения родителей, оказание практической помощи (силами пока небольших, но квалифицированных групп и объединений специалистов — психологов, психиатров, сексологов, практических психологов и социальных педагогов, ориентированных на семейное воспитание и работу с семьей, врачей, юристов, экономистов и др.) конкретным категориям родителей:

— родителям из полных семей,