Педагогика семейного воспитания. Книга 2

Опытно-педагогическая и организационная работа дала положительные результаты, основными из которых стали:

1. Подготовка категорий педагогов и воспитателей, которые стали специализироваться по проблемам семьи и семейного воспитания.

2. Расширение сети университетов педагогических знаний, лекториев, республиканских, областных и районных циклов по семейному воспитанию, экспресс- университетов, консультационных пунктов и служб.

3. Создание в общеобразовательных школах кабинетов семейного воспитания, которые стали организационно-методическими центрами для индивидуальных консультаций родителей, их психолого-педагогического просвещения и обучения.

4. Проведение на страницах "Настаўніцкай газеты" ежемесячных опережающих консультаций для педагогов, которые осуществляли психолого-педагогическое обучение и просвещение родителей.

5. Подготовка комплекта научно-методической и научно-популярной литературы по семье и семейному воспитанию (свыше 100 наименований).

6. Внедрение в практику работы школ и других учреждений системы образования активных форм проведения занятий с целью повышения педагогической культуры родителей (см. табл. 6.2). Как можно заметить, в 1975—1980 гг. в системе повышения педагогической культуры родителей применялось немного постоянных форм обучения (родительские собрания, беседы, лекции и доклады, общие родительские конференции). И только эпизодически применялись такие наиболее эффективные формы, как индивидуальные и групповые консультации, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов и др. В процессе целенаправленной опытно-педагогической работы были успешно внедрены такие активные формы обучения родителей, как индивидуальные и групповые консультации специалистов по проблемам семьи и семейного воспитания; психолого-педагогические тренинги с родителями, которые испытывали трудности в отношениях с детьми; обмен опытом семейного воспитания; анализ ситуаций общения родителей с детьми; целевые конференции отцов, матерей, бабушек, дедушек; обсуждение дискуссионных статей; обзор новинок отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы и др. Хотя и эпизодически, однако все чаще стали применяться деловые игры, семинарские занятия, диспуты и дискуссии, пресс-конференции, праздники рождения семьи, семинары-праздники для родителей-воспитателей детских домов семейного типа.

Таблица 6.2

Внедрение активных форм психолого-педагогического

обучения родителей

1975-1980 гг.

Постоянные

1. PC — родительские собрания

2. Б — беседы.

3. ЛиД — лекции и доклады

4. ОРК — общие родительские конференции

Эпизодические

1. ГК — групповые консультации

2. ИК — индивидуальные консультации

3. ВВиО — вечера вопросов и ответов

4. ВКС — встречи за круглым столом

5. ОДС — обсуждение дискуссионных статей по проблемам семейного воспитания из периодической прессы

6. ППАР — прослушивание и педагогический анализ материалов радиопередача "Взрослым — о детях"

7. ОНППЛ - обзоры новинок психолого-педагогической литературы

8. УЖ — устные журналы

1981-1991 гг.

Постоянные

Наряду с PC, Б, ЛиД, ОРК

1. ИКС — индивидуальные консультации специалистов по проблемам семьи и семенного воспитания

2. ГКС — групповые консультации специалистов

З.ООСВ — обмен опытом семейного воспитания

4. АПСС — анализ проблемных семейных ситуаций

5. ЦК — целевые конференции отцов, матерей, дедушек, бабушек

6. ВВиО — вечера вопросов и ответов

7. ОДС ~ обсуждение дискуссионных статей по проблемам семейного воспитания из периодической прессы

8. ППАР — прослушивание и педагогический анализ материалов радиопередачи "Взрослым — о детях"

9. ОНППЛ — обзоры новинок

психолого-дагогической

литературы

Эпизодические

1. ДИ — деловые игры

2. УЖ — устные журналы

3. СЗ — семинарские занятия

4. ДиД — диспуты и дискуссии

5. ПК — пресс-конференции

6. ВКС -- встречи за круглым столом

7. ПРС — праздники рождения семей

8. СП — семинары-праздники

9. КТД — коллективное творческое дело родителей и учащихся

Обратимся для наглядности к анализу ситуаций общения родителей с детьми. Такая ситуация является стимулом и средством для вдумчивого размышления как опытных, так и начинающих воспитательную деятельность молодых родителей. Их ценность заключается в том, что родители с учетом возраста своих детей "проигрывают" уже известные или еще совсем не известные им педагогические явления, факты, закономерности, которые имели или имеют место в процессе семейного воспитания. Анализируются ситуации как с положительным, так и с отрицательным содержанием, т.е. с положительными или отрицательными действиями родителей как воспитателей. Приведем несколько таких ситуаций, которые во время занятий с родителями подростков вызвали особую заинтересованность.

Ситуация 1. После школы Таня впервые поехала в оздоровительный лагерь. Жизнь в лагере была интересной и веселой, но девочка очень скучала по дому и своим родителям. Мать не приезжала к ней ни разу, а отец за целый месяц приехал всего лишь один раз.