Педагогика семейного воспитания. Книга 2

Большинство родителей (80,3%) положительно относятся к психолого-педагогическому просвещению и обучению, 11,7% — отрицательно, 8% — занимают нейтральное положение. Родители отмечают, что чаше всего психолого-педагогическое просвещение и обучение осуществляют педагоги школ, ПТУ, воспитатели детских дошкольных учреждений (70,9%), врачи (53,8%), работники правоохранительных органов (49,2%) и юристы (32,4%), реже — преподаватели педагогических и других учебных заведений (17,6%), психологи (13%), другие специалисты (7,8%). Наиболее распространенными формами проведения занятий родителями названы (даются в порядке частоты их использования): родительские собрания (78,3%), беседы (55,3%), обмен опытом семейного воспитания (54,6%), лекции и доклады (49,6%), общие родительские конференции (32,8%). Из активных форм проведения занятий, которые применялись не так часто, отмечены целевые конференции отцов, матерей, бабушек и дедушек (26,7%), анализ семейных ситуаций (22,9%), устные журналы (14,9%), диспуты (13,7%), обзоры новинок психолого-педагогической литературы (13,3%), семинарские занятия (11,5%), прослушивание радиопередач и просмотр телепередач по проблемам воспитание детей (10,3%), групповые консультации специалистов (7,5%), индивидуальные консультации специалистов (6,4%).

Что касается задач и содержания семейного воспитания, которые рассматриваются в процессе обучения, то больше одной трети родителей (33,6%) отметили, что они получают те знания, которые помогают им воспитывать у детей положительные качества личности (трудолюбие, ответственность, сознательность, гуманные отношения к людям, готовность к семейной жизни). Дальше родители указывают на знания и умения, которые помогают в организации режима детей (16%), в их обучении (12,2%). Конкретные рекомендации и советы чаще всего родители получают по вопросам учета в воспитании возрастных особенностей детей (32,1%), трудового (24,4%), морального воспитания и культуры поведения (11,1%), укрепление здоровья и гигиены (9,9%), реже — по половому (6,9%), эстетическому (6,1%), патриотическому (5,3%) воспитанию.

Изучение состояния психолого-педагогического просвещения и обучения родителей показало, что оно осуществлялось в основном через такие звенья:

1) обучение основам воспитания детей дошкольного возраста непосредственно в яслях, детских садах;

2) обучение основам воспитания детей школьного возраста в лекториях и университетах педагогических знаний в общеобразовательных школах, профтехучилищах, средних специальных учебных заведениях;

3) подготовка юношей и девушек к семейной жизни в системе преподавания предметов учебного плана, внеурочной и внешкольной работы;

4) подготовка к материнству и отцовству в детских и женских консультациях, в специальных лекториях;

5) общее ознакомление (просвещение) взрослого населения с основами семейного воспитания через периодическую печать, радио, телевидение, специальную медицинскую и психолого-педагогическую литературу.

Анализ функционирования системы повышения педагогической культуры родителей показал, что наряду с накопленным положительным опытом она имела существенные недостатки, а именно:

1) разъединение ее звеньев;

2) отсутствие преемственности между ними;

3) недостаточная психолого-педагогическая подготовка кадров, которые работают с родителями;

4) отсутствие научно-методического обеспечения процесса проведения дифференцированного психолого-педагогического обучения родителей основам семейного воспитания;

5) однообразие и небольшое количество форм обучения и повышения педагогической культуры родителей.

В 80-е годы в составе инициативной группы совместно с работниками Министерства образования и системы образования, учеными-педагогами и психологами, педагогами школ мы приняли участие в проведении опытно-педагогической и организационной работы по целенаправленному психолого-педагогическому просвещению и обучению родителей, котоpaя осуществлялась в следующих направлениях:

1) проведение республиканских и областных семинаров и семинаров-практикумов с целью теоретической и методической подготовки педагогов, которые вели просвещение и обучение родителей;

2) подготовка в школах, профтехучилищах, детских дошкольных учреждениях категорий наиболее опытных педагогов и воспитателей, которые специализировались по проблемам семейного воспитания;

3) создание программ занятий с родителями в университетах педагогических знаний и лекториях;

4) подготовка комплекта научно-методической и научно-популярной литературы для педагогов и родителей (программ, книг и брошюр, которые обобщают опыт белорусских семей в воспитании детей, методических рекомендаций в помощь педагогам и родителям по проблемам семейного воспитания; материалов республиканских научно-практических конференций и семинаров-практикумов, в которых обобщался положительный опыт семьи и школы по воспитанию детей; материалов по актуальным проблемам семейного воспитания, которые публиковали в периодической печати ученые, педагоги, воспитатели, родители);

5) внедрение активных форм проведения занятий с родителями.