Педагогика. Шпаргалка

Теория формального образования —  основана на философии рационализма (Дж. Локк, Г. Пестолоцци, И. Кант, И. Гербарт). Ее сторонники считали, что источником знаний является разум, а знания порождаются только самостоятельностью ума. Задача образования не овладение формальными знаниями, а развитие мыслительных способностей (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Лучшим средством развития мышления считалось изучение языков, особенно древних (греческого, латыни), а также математики. Приоритет отдавался гуманитарным наукам. Так, в русской классической гимназии изучались русский, латинский, греческий, немецкий, французский и другие языки, а физика и химия входили в общий предмет — природоведение. В настоящее время эта теория находит воплощение, например, в грамматических школах Англии.

Теория материального образования начала активно развиваться в конце XVIII — начале XIX вв., что было вызвано бурным промышленным развитием и потребностью общества в людях, обладающих естественно-научными, техническими и практическими знаниями. Теория основывалась на эмпирической философии (Г. Спенсер). Ее сторонники полагали, что источником знаний является опыт, поэтому необходимо давать естественно-научные знания, которые затем можно применить в практической деятельности. Теория материального образования — это реальное направление в школьном образовании. В реальных гимназиях дореволюционной России преподавали математику, физику, предметы прикладного характера (например, бухгалтерское дело).

В зарубежной, особенно американской, педагогике XX в. получил распространение прагматический подход к вопросу содержания школьного образования (Дж. Дьюи). Дж. Дьюи стал внедрять идею о школьном обучении, в основе которого лежит организация практической деятельности детей. Основные тезисы этого подхода: «Материал обучения нужно брать из опыта ребенка»; «Ребенок должен определять как качество, так и количество обучения»; «Обучение посредством делания — основной метод в школе».

На основе этой теории в 1920-е г. XX в. У. Килпатрик разработал «проектную систему обучения» (метод проектов), суть которого в том, что дети совместно с педагогом решают какую-либо практическую задачу, в ходе чего овладевают знаниями по различным предметам.

Еще одна современная теория польского ученого К. И. Сосницкого — структурализм (содержание обучения должно быть организовано в виде решетки из крупных структур, содержащих основные системообразующие компоненты). Теория применима лишь при изучении точных наук, так как не учитывает принципов систематичности и историзма.

48. Принципы и критерии отбора содержания общего образования