Педагогика. Шпаргалка

Методы обучения — это способы совместной работы педагога и обучающегося, при помощи которых обучающиеся приобретают знания, умения и навыки, развивают свои способности, усваивают содержание образования.

Существуют различные классификации методов обучения.

Традиционная классификация берет начало в древних философских и педагогических системах и уточнена в современных условиях С. И. Перовским и Е.Я. Голандом. Ее основание — источник передачи и характер восприятия учебного материала. Выделяются словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, работа с книгой), наглядные (демонстрация наглядных пособий, организация наблюдений в природе, в аудитории, классе, на производстве, аудиторные опыты) и практические (упражнения, лабораторные занятия) методы обучения.

Я. И. Лернер и М. Н. Скаткин предложили в основание положить принцип, основанный на особенностях поисковой деятельности обучающихся. Выделены методы:

1)  объяснительно-иллюстративный (преподаватель организует разными средствами восприятие и осмысление информации и фиксирование ее в памяти);

2)  репродуктивный (основан на обработке обучающимися различных способов применения знаний);

3)  проблемный (основан на подготовке к творчеству: преподаватель формирует проблему и сам ее решает; обучающиеся следят за ходом его мысли и получают первые представления о творческом научном мышлении);

4)  частично-поисковый (учащиеся под руководством преподавателя решают отдельные задачи учебных проблем);

5)  исследовательский (обучающиеся разрешают учебные проблемы, овладевают процедурой творчества, усваивают методы познания). Классификация методов по назначению

предложена М. А. Даниловым и Б. П. Есиповым. Общий признак — этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяют методы: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков.

Классификация методов по дидактическим целям:

1) способствующие первичному усвоению учебного материала (устное изложение, беседа, работа с книгой; эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы; исследовательские приемы);

2) способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г. И. Щукина, И. Т. Огородникова и другие — упражнения практические работы). Наибольшее распространение в настоящее время получила классификация Ю. К. Бабанского: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

52. Активные методы обучения