Педагогика в медицине. Практикум

Тема 3. «Пути формирования педагогического мастерства».

II. Обоснуйте ответ:

Какая точка зрения вам ближе? Почему?

1. «Учителей-энтузиастов, которые любят свое дело, свой предмет и умеют передать любовь к данной области знаний ребенку, можно назвать мастерами своего дела» (Н.К. Крупская).

2. «Педагогическое мастерство складывается из целого ряда компонентов. Оно включает в себя научные знания по педагогике и психологии, т. е. профессиональные знания, профессиональные склонности, педагогическую этику и педагогическую технику» (С.Т. Шацкий).

3. «Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя» (Ш.А. Амонашвили).

4. «Искусство и мастерство как раз и заключаются в умении сочетать сердечность с мудростью» (В.А. Сухомлинский).

5. «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель» (JLH. Толстой).

6. «Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством…, но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта» (А.С. Макаренко).

Педагогический такт. Педагогическая этика

Цели изучения темы: систематизация представлений о значении этики и такта в профессиональной деятельности педагога; подготовка студента-медика к высоко нравственному поведению в ситуациях, возникающих в процессе взаимодействия с пациентами, их родственниками, сослуживцами.

Студент должен знать:

1. Общечеловеческие и профессиональные педагогические ценности.

2. Взаимосвязь нравственного сознания, нравственных отношений и нравственной деятельности педагога.

Студент должен уметь:

1. Выделять условия для реализации нравственной деятельности педагога.

2. Выделять в работе педагога содержательную сторону педагогической этики и такта, определять условия их реализации.

3. Систематизировать представления о педагогическом значении такта и этики в деятельности педагога.

Подготовка к занятию:

1. Соотношение и содержание понятий «педагогический такт», «педагогическая этика», «общая культура педагога».

2. Категории педагогического такта и этики.

Задания по теме:

I. Вопросы для размышления:

1. А. Дистервег утверждал: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом для наблюдения, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он – олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа обучения и воспитания. Его личность завоевывает ему уважение, влияние, силу. Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя». Согласны ли вы с таким утверждением? Как вы понимаете постулат А. Дистервега: «Ценность школы равняется ценности ее учителя»?

2. Необходимо ли было Робинзону Крузо, находящемуся на необитаемом острове, следовать принципам морали? Почему?

3. JI.H. Толстой отмечал: «Чем добрее бывает жизнь человека, тем больше бывает в нем разума. А чем разумнее человек, тем добрее бывает жизнь человека. Для доброй жизни нужен свет разума. А для того, чтобы разум был светел, нужна добрая жизнь». Раскройте эту связь на примерах специфики педагогического труда.

4. Какова педагогическая ценность высказывания Аристотеля: «Где не может быть ошибки при обдумывании, там не принимается и решений. Там же, где не установлено, как надо поступать, возможна ошибка».

II. Решите ситуационные задачи:

Прочитайте ситуации и ответьте на вопросы:

а) насколько этичны действия врача?

б) какие психологические, этические ошибки допустил врач?

в) какие социальные установки должны лежать в основе врачебных действий?

г) как на месте врача поступили бы вы?

Ситуация 1. Больная С. обратилась к участковому терапевту с жалобами на частые приступы одышки с храпами и откашливанием, постоянное ощущение «комка в горле», мешающего говорить и глотать. Сделав необходимые обследования и исключив наличие терапевтической патологии, врач резко оборвал «причитания» больной:

– Успокойтесь и перестаньте мне морочить голову! У вас просто истерические приступы. Вы – истеричка!

Ситуация 2. К вам направлен больной ребенок из другого лечебного учреждения, где он лечился по поводу острого гнойного периостита нижней челюсти одонтогенной этиологии. Вы обнаружили грубые врачебные ошибки в комплексе лечебных мероприятий, которые привели к осложнению заболевания. Как вы ответите на вопрос матери: «Доктор, но ведь я все делала, что мне велели. Почему же ребенку стало хуже?».

Ситуация 3. Больной П., которому две недели назад провели диагностическую биопсию из области опухоли языка, обратился к оперировавшему его хирургу-стоматологу с просьбой сообщить уточненный диагноз. Врач не нашел ничего более подходящего, чем ответить:

– Идите в морг, там все скажут.

У пациента случился сердечный приступ.

III. Составьте план педагогической беседы врача с пациентом: