Педагогика в медицине: учебное пособие

3 – заключительный этап (подведение итогов)

– подведение итогов, оценка работы обучающихся.

Общая структура аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов:

1 этап – постановка перед студентом познавательной задачи, Уяснение им этой задачи и осознание проблемной ситуации.

2 этап – повторение студентом ранее изученного материала, связанного с предстоящей работой; восприятие новых знаний с помощью преподавателя или книги (учебная, справочная, научная, нормативная); обобщение полученных сведений; формирование научных понятий и их усвоение, самоконтроль усвоения.

3 этап – инструктаж студента о порядке выполнения практических заданий; усвоение им соответствующих практических заданий.

4 этап – планирование студентом предстоящей работы; выбор способов выполнения этапов работы из числа известных ему; поиск новых способов на основе ранее усвоенных знаний, инструктажа преподавателя и собственного опыта; самоконтроль планирования.

5 этап – выполнение работы по плану на основе теоретических и практических знаний, личного опыта, интересов, убеждений, отношения к делу и т. д.; приобретение новых знаний, практических умений и навыков, расширение личного опыта; контроль за своими действиями (текущий и конечный), устранение ошибок, неточностей; устранение и установление их причин; совершенствование способов выполнения работы; корректировка плана; самопроверка и анализ конечного результата.

6 этап – контроль преподавателя за деятельностью студентов; текущий инструктаж; проверка знаний, умений и навыков; анализ работы студента.

Формы и методы самостоятельной работы обучающихся:

– аудиторное занятие: конспектирование; ответы на вопросы преподавателя; формулировка вопросов преподавателю учащимся; рецензия ответов; лабораторные опыты; практические занятия; решение производственных ситуаций; сообщения по дополнительному материалу; самостоятельная работа с книгой по предварительному заданию, без предварительного задания; учебные игры;

– внеаудиторное занятие: консультации; дополнительные занятия; НИР; подготовка докладов, сообщений; изготовление наглядных пособий; выполнение домашних заданий; работа в оснащенных аудиториях;

Организация самостоятельной работы студентов имеет преимущества и недостатки:

– преимущества: развитие познавательной деятельности обучающихся, формирование навыков самообразования;

– недостатки: слабая методическая обеспеченность, недостаточная организация планирования работы.

3 группа

Внутренние формы организации учебной деятельности

по доминирующей цели обучения (вводное, практическое, комбинированное занятия)

Вводное занятие; занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков; практическое занятие; занятие по обобщению и систематизации знаний; занятие по контролю знаний, умений и навыков; комбинированная форма организации занятия.

Вводное занятие

Содержание:

– определение основных проблем науки (понятия, определения);

– краткая историческая справка о развитии отрасли знаний и роли ученых в развитии данной науки;

– цели и задачи учебной дисциплины, ее роль в общей системе обучения и связь со смежными дисциплинами;

– методы изучения учебной дисциплины, распределение времени по видам учебных занятий по семестрам;

– основная и дополнительная учебная и методическая литература;

– особенности самостоятельной работы и научно-исследовательской работы;

– отчетность по курсу.

Организационными формами обучения в медицинских учебных заведениях являются (рис. 11):

– аудиторные занятия: урок, лекция, практическое (предклиническое, клиническое, семинар), лабораторное, производственное занятия;

– внеаудиторная работа: самостоятельная работа студентов по подготовке к занятиям, написанию рефератов и т. д.

Рис. 11. Организационные формы обучения в профессиональном медицинском учебном заведении Вопросы для самопроверки:

1. Какие требования к выбору форм организации познавательной деятельности обучаемых на учебном занятии существуют в дидактике?

2. Что лежит в основе классификации форм организации познавательной деятельности?

3. Как связаны между собой формы организации познавательной деятельности и цели обучения?

4. От чего зависит выбор форм организации познавательной деятельности к конкретному занятию?

5. Какие формы обучения наиболее рационально использовать на разных этапах обучения в медицинском вузе и при обучении разных категорий обучаемых (медицинский персонал, пациенты, их родственники)?

6. Какое сочетание форм организации познавательной деятельности на занятии обеспечивает усвоение учебного материала?