Первый год жизни решает все! 365 секретов правильного развития. Этот удивительный младенец

В процессе воспитания ребенка неизмеримо повышается значимость таких «нематериальных» факторов, как возможность получения новой информации, общение с окружающими его людьми и ласковое человеческое слово. Поэтому следует помнить важное правило. Чтобы избежать необходимости введения крайних мер (и «кнута», и «пряника») в воспитание малыша, лучше предоставить ему… свободу выбора действий. Но при этом она должна пониматься вами не как бездумное разрешение ребенку делать все, что он хочет, а как продуманное формирование определенного круга занятий малыша. В этом случае родители легче найдут способ отвлечь ребенка, переключить его на какое-либо интересное занятие, ненавязчиво объяснить ему, чего нельзя делать. Интересно, что именно при таком стиле воспитания ребенок легче слушается и подчиняется ограничениям.

Теперь несколько слов о методах наказания. Безусловно, совершенно отвратительным выглядит физическое наказание малыша взрослым. Не важно, шлепнула ли его легко бабушка или мать или к нему были применены более строгие меры наказания – насилие в любой форме недопустимо в человеческом обществе.

Думается, что вы не раз были свидетелями подобных сцен во дворе, на улице, в транспорте. Конечно же, визжащий ребенок, пытающийся настаивать на своем, – зрелище малоприятное, но совершенно отвратительной в этой ситуации выглядит мать, когда она пытается «привести его в чувство», например, битьем. Для такой матери – это публичный провал, демонстрация ее родительской несостоятельности. Попробуйте прислушаться, какие слова порой употребляют взрослые, чтобы увещевать раскапризничавшегося ребенка: «Бессовестный, как тебе не стыдно!» Но это совершенно непонятно для ребенка и означают лишь одно: мать не желает понимать свое дитя, она не смогла найти с ним общего языка. Да и незнакомая обстановка, и присутствие посторонних людей – не вполне пригодное место для ее неумелых воспитательных экзерсисов.

Более того, подобный стиль поведения может усилить негативные тенденции в общении матери с ребенком и, в конечном счете, надолго «испортить отношения» между ними.

Кроме всего, вам надо знать, что физическое наказание (даже, по вашему мнению, символическое – «Подумаешь, шлепнула!») является сильным отвлекающим действием. В таких условиях ребенок вряд ли сможет оценить «причину» и «следствие», связать их. В то же время малыш чрезвычайно чуток к эмоциям взрослого, он способен понять, что вы «сердиты» или «огорчены» – и уже это будет для него достаточным наказанием.

«Ох, уж эти кризисы!» (о кризисе первого года жизни)

Рассматривая те или иные аспекты развития ребенка первого года мы с вами уже достаточно ясно уяснили, что развитие – это целостный процесс становления физической, когнитивной, эмоциональной и социальной сфер ребенка.

Физическое развитие подразумевает изменение размеров, пропорций, внешнего вида тела и функционирования различных систем организма; развитие мозга; перцептивные и моторные способности; физическое здоровье.

Когнитивное развитие предполагает развитие всевозможных мыслительных процессов и интеллектуальных способностей (внимание, память, способность усваивать и накапливать всевозможные знания и решать те или иные проблемные ситуации, воображение, креативность и уникальная особенность человека отражать мир в языке).

Эмоциональноеисоциальное развитие затрагивает сферу развития навыков эмоционального и межличностного общения, самосознания и установления дружеских интимных отношений, способности управлять своими чувствами и формировать основы нравственного поведения человека.

Все эти области не существуют изолированно, они находятся в тесном взаимовлиянии, образуя целостный, интегральный контекст роста и развития ребенка.

Однако попробуем задаться вопросом: как определить общий процесс развития человека – как процесс линейный, т. е. непрерывный, или как процесс прерывный, скачкообразный? Здесь мнения ученых разделились. Одни полагали, что развитие – это гладкий, непрерывный процесс, состоящий в постепенном совершенствовании и усложнении заложенных в самой природе человека навыков. Другие предполагали, что развитие идет некими скачками, стадиями, каждая из которых имеет свой специфический «рисунок», отражающийся в качественных изменениях мышления, чувств и поведения человека.