Пиши без правил. Грамотность и речь в деловом и личном общении

За чтение и письмо ответственны одни и те же структуры коры головного мозга — речевые системы. Те, у кого они развиты и устойчивы, не имеют проблем ни с грамотностью, ни с чтением. Такие люди обычно начинают читать ещё до школы. И с грамотностью у них порядок благодаря не чтению, а нормальному развитию речевых систем. Ведь они и читают без труда и мучений тоже благодаря работе этих самых клеток мозга, которые их не подвели в освоении таких сложных навыков, как чтение и письмо. Способности не у всех равны. У некоторых совершенно здоровых и умных людей эти клетки мозга не вполне созрели и немного тормозят. Одним трудно различать звуки речи, у других неустойчивое внимание, а чаще всего то и другое сочетается. Таким людям трудно сосредоточиться.

Трудности с чтением (дислексия) и безграмотность (дисграфия) — две стороны одной медали. Причина чаще всего в локальной незрелости отдельных нейронов коры головного мозга (речевых систем). Это избирательная, изолированная от прочих мозговых функций нейропсихологическая особенность, не связанная с интеллектом и мышлением.

Дисграфику нельзя помочь избавиться от ошибок, призывая его читать книги. Он не может полноценно читать, усваивать и понимать прочитанное. Его внимание быстро истощается. Когда нужные клетки в коре головного мозга укрепятся и созреют, тогда он и будет нормально читать и писать. Именно так и произошло у парня, который учился на двойки («книг не читал»), а после армии всё наладилось.

Так что отношения между письмом и чтением не линейные (одно улучшается благодаря другому), а параллельные: оба эти навыка развиваются благодаря созреванию и готовности обеспечивающей системы — корковых нейронов головного мозга.

Вывод следующий. Незрелость речевых систем, мешающих читать, носит временный характер. Это, скажем так, проходит. А потому не может являться причиной, которой некоторые любят оправдывать свою несостоятельность и ограниченность в развитии. Нечитающий человек малоинтересен: он плохо осведомлён и глуп. Удобен для манипуляций. У него нулевой кругозор. Ему скучно с самим собой. Он обречён иметь таких же тупых друзей, а впоследствии — столь же недалёкую и скучную жену (или глупого и неотёсанного мужа). Разве этого недостаточно? Так что для чтения есть куда более серьёзная мотивация, чем повышение своей грамотности.

× «Самое главное — это зрительная память».

Это не так. Для грамотного письма необходимо хорошее различение звуков речи (фонематический слух) и слухоречевая оперативная память. Зрительная память может сыграть роль в письме только у взрослых людей с полностью созревшими речевыми системами и стабильным нейропсихологическим статусом. К сожалению, по поводу зрительной памяти многие ошибаются, не зная, как работают центральные механизмы речи. Письмо находится в прямой зависимости именно от них.

Некоторые говорят: «Я представляю образ слова и в результате пишу его правильно». Увы, это иллюзия, обман восприятия. На самом деле действует сложный комплекс речевых механизмов, а не зрительная память. Письмо — это вид речевой, а не изобразительной деятельности, и в нём тесно переплетены сложные психофизиологические факторы и механизмы, прежде всего фонематические, слухоречевые, и лишь в последнюю очередь кинестетические и зрительные.

Вывод: необходимы опора на речь и на алгоритмы поведения при письме.

× «Врождённая грамотность».

Когда кто-то произносит это сочетание слов, сразу представляешь новорождённого младенца, который родился с ручкой во рту. Некоторые считают, что дитя может уже в утробе получить от доброй феи, помимо всяких других приятных благ, ещё в качестве бонуса сложные слухоречевые и психомоторные навыки.

Грамотность, то есть умение писать без ошибок, люди получают не от рождения, как цвет глаз, а именно в результате обучения. То есть грамотность может быть только приобретённой, но никак не врождённой. Письмо — вид речевой деятельности. Заговорить человек может только среди себе подобных. В дикой природе речь никогда не появится, не говоря уже о письме. Так что «врождённая грамотность» — это, скажем прямо, невежественное выражение.

Вывод: способность писать без особых спецпроблем является не одарённостью и талантом, а показателем нормального развития человека. А дисграфия — это нейробиологическая особенность, мозговая дисфункция. Её предвестниками и попутчиками могут быть неусидчивость, дефицит внимания, возбудимость и нередко — задержка речевого развития (у малолетних). Над формированием грамотности у детей родителям надо работать с рождения: создавать благоприятную и спокойную речевую среду, учить правильно слышать, различать и произносить звуки, вырабатывать устойчивое контролируемое внимание.

× «Хочу репетитора и спецусловий».