Почему со мной никто не дружит?

Симе, классному руководителю 4 класса, не нравилась атмосфера в классе. Дети сплетничали, жаловались друг на друга; класс был поделен на множество маленьких групп, постоянно кто-то кричал и ругался, а кто-то плакал. Тогда Сима сделала следующее. Для начала она объяснила детям, что такое просоциальное поведение, и все вместе они составили список того, как это может выглядеть в классе: дать ручку, угостить чем-нибудь вкусненьким, позвонить больному или навестить его. После этого каждому ребенку Сима выдала карточку, на которой было нарисовано 10 точек, а в центре было написано: «Возлюби ближнего, как самого себя». Карточка лежала на столе у каждого ребенка. Как только Сима замечала просоциальное поведение, она подходила к ребенку и «пробивала его талончик» (делала дырку на месте одной из точек). Когда ребенок получал пять пробитых точек, ему выдавалось благодарственное письмо, которое можно было отнести домой родителям, за десять – получал табель «просоциального отличника». Сима рассказывает, как поменялась обстановка в классе: дети очень хотели получать пробитые в их карточке дырки и старались как могли. У одного ребенка не было ластика – трое детей тут же предложили ему свой ластик; кто-то стоял на перемене отдельно от всех – сразу несколько детей пригласили его в общую игру и т. д.

Рассказ третий. «Всего лишь комплименты»

Хагит, классный руководитель 5 класса, решила обучать детей говорить комплименты друг другу и хорошие слова друг о друге. Она объяснила им, что такое комплименты и как они влияют на отношения. После этого все разделились на пары, которые должны были выполнить некое совместное задание: собрать пазл, нарисовать общий рисунок, соорудить постройку из соломки и пр. Во время этой деятельности члены пары должны были хвалить друг друга, а за ними наблюдал третий ребенок, который фиксировал похвалы и комплименты: «Класс!», «Отличное решение», «Здорово ты рисуешь!» и т. д. После этого все рассказали в классе о том, что они чувствовали во время выполнения задания, и совместно подготовили «дерево хороших слов», повесив на него слова, которые можно сказать другу. Несколько недель после этого дети тренировались говорить похвалы дома и в классе, а по пятницам обсуждали в классе свои впечатления. Дети говорили, что для них это игра, и тем не менее чем больше похвал они давали друзьям, тем больше положительных реакций получали сами от окружающих. Гай, любитель поиграть во время перемен в телефон, стоя в стороне от других детей, рассказал, что однажды он обратил внимание на своего одноклассника, который тоже играл в игру на телефоне – очень быстро и хорошо. Гай решил похвалить его и сказал: «Ты так классно играешь, как ты это делаешь? Можешь научить меня?» – и страшно удивился, когда тот был рад поделиться своим опытом и с удовольствием стал объяснять ему правила и тонкости игры.

Важно сказать, что во всех этих случаях педагоги отошли от привычного отношения к детям. Обычно учителя поддерживают отдельных детей, а здесь они поддерживали их взаимодействия. Интересно, что потом педагоги рассказывали, что для них самих было трудно обращать внимание именно на коммуникацию детей, но, научившись делать это, они стали смотреть на детей другими глазами.

Все описанные приемы применялись учителями начальных классов, однако некоторые из них можно проводить и при работе с детьми других возрастных категорий. Кроме того, по поводу работы на эту тему в детском саду вы можете также прочитать книгу Палей (Paley, 1992).

Осознание благодарности окружающим

Как мы уже говорили выше, умение испытывать благодарность и выражать ее – один из тех социальных навыков, которые необходимы для того, чтобы быть принятым окружающими. Благодарность – это «внутренний знак, с помощью которого сердце учит нас, что мы получили все подарки, за которые заплатили» (Edel, 1 9 6 1).