Почему со мной никто не дружит?

Учитель: Я могу подсказать еще пример. Когда я на уроке географии дал вам задание сделать общую работу, каждый высказал свои идеи, а потом вы все вместе готовили презентацию – это и было сотрудничество.

Ученик: Да, это было классно! Мне было очень интересно готовить презентацию вместе со всеми.

Учитель: Ты видишь, сотрудничество приятно. Оно может выглядеть очень по-разному. Например, когда во время игры вы ходите по очереди. Казалось бы – никто никому не помогает, но очень важно, что все соблюдают правила. В результате каждый человек чувствует, что у него есть свое время и место. А нет ли у тебя обратных примеров – про отсутствие сотрудничества?

Ученик: Например, если я в футболе никому не даю мяч.

Учитель: О, ты отлично все понял! Это точно про отсутствие сотрудничества. Если мы вернемся к уроку географии, то отсутствие сотрудничества выглядело бы так – кто-то один берет власть в свои руки и не интересуется мнением других. Давай позовем прямо сейчас кого-нибудь из твоего класса и поиграем с ним? Например, вы вместе соберете пазл. Вы сможете сотрудничать, собирая пазл?

Ученик: Мы можем вместе решить, как мы будем это делать, – например, мы можем поделить части: я соберу Винни-Пуха, а он – Ослика Иа.

Учитель: Отлично! Ты думаешь, сотрудничество повлияет на то удовольствие, которое ты получишь от игры?

Ученик: Думаю, да.

Учитель: Тогда поиграй с Томом. И постарайся сотрудничать с ним. А потом мы обсудим, как это было.

Встречи № 7 и № 8

Седьмая – восьмая встречи (март, апрель). В течение двух месяцев каждый учитель получил индивидуальную консультацию психолога.

Встреча № 9

Девятая встреча (май). Я попросила учителей провести второе социометрическое исследование, чтобы проверить эффективность проведенной работы: важно проанализировать и состояние отвергаемых детей, и динамику общей атмосферы в классе. Социометрия отчетливо показала изменения на карте 4 класса. Талья теперь – внутри группы, и это всего за полгода работы. Для нее многое изменилось: от 19 отрицательных выборов она перешла к 9, а ведь были еще и 2 взаимных выбора! Итак, девочка находится внутри группы, в которую она хотела войти. Можно видеть снижение числа отрицательных выборов и у других детей, которые также ранее были отвергаемы. Наблюдаются изменения и у «прозрачных» детей – они получили по два взаимных выбора. Вместе с тем можно видеть, что популярность лидеров снизилась – некоторые из них получили отрицательные выборы. Подобные изменения свидетельствуют о развивающейся гибкости в отношениях между детьми, о положительной динамике в социальном климате класса, а значит – о здоровье системы.

Встреча № 10

На десятой встрече (июнь) мы с присоединившимися к проекту родителями увлеченно обсуждали результаты второй социометрии и итоги психологической работы. Учителя рассказывали, что отчетливо видны изменения социального положения отторгнутых детей: их не только стали меньше отторгать, их стали выбирать! Дети получили получили один-два положительных выбора. Педагоги чувствовали, что произошло системное улучшение климата, атмосферы в классах. Удивительно, но улучшились и учебные показатели!

Учителя отмечали, что они не просто освоили новые психологические методы – у них повысилось чувство компетентности. Теперь они ощущали себя способными выстраивать психологическую работу как на уровне класса, так и с отдельным ребенком; кроме того, они были уверены, что станут применять приобретенные навыки по оказанию психологической помощи и в дальнейшем.

Один из педагогов так сформулировал причину успеха: «Главное – на что направлен фокус внимания. Весь этот год мы были сфокусированы на качестве взаимодействия, и мы смотрели на это системно».

Учителя также видели причину успеха в том, что в работу была включена вся школа: директор поставил социальную жизнь детей и их душевный комфорт на первое место в педагогическом процессе, выделил время и деньги для того, чтобы классные руководители участвовали во встречах с психологом и проводили психологическую работу с детьми. Важно, что и он сам присутствовал на всех встречах, проводил с детьми групповые игры и работал с некоторыми детьми индивидуально. Все это, конечно, значительно повысило мотивацию учителей.

Случай Тальи (классный руководитель – Мария)

Как мы помним, вначале девочка получила 19 отрицательных выборов со стороны одноклассников. И даже классный руководитель, Мария, не могла терпеть ее из-за насморка и запаха. В процессе наших бесед Мария смогла посмотреть со стороны на свои чувства по отношению к девочке, проговорить их, проанализировать.

Мария решила поговорить с девочкой о необходимости соблюдения дистанции во время общения и о навыках личной гигиены. Кроме того, Мария посчитала необходимым помочь Талье в освоении навыка вхождения в группу.