Читаем Почему со мной никто не дружит? полностью

Учитель: Я могу подсказать еще пример. Когда я на уроке географии дал вам задание сделать общую работу, каждый высказал свои идеи, а потом вы все вместе готовили презентацию – это и было сотрудничество.

Ученик: Да, это было классно! Мне было очень интересно готовить презентацию вместе со всеми.

Учитель: Ты видишь, сотрудничество приятно. Оно может выглядеть очень по-разному. Например, когда во время игры вы ходите по очереди. Казалось бы – никто никому не помогает, но очень важно, что все соблюдают правила. В результате каждый человек чувствует, что у него есть свое время и место. А нет ли у тебя обратных примеров – про отсутствие сотрудничества?

Ученик: Например, если я в футболе никому не даю мяч.

Учитель: О, ты отлично все понял! Это точно про отсутствие сотрудничества. Если мы вернемся к уроку географии, то отсутствие сотрудничества выглядело бы так – кто-то один берет власть в свои руки и не интересуется мнением других. Давай позовем прямо сейчас кого-нибудь из твоего класса и поиграем с ним? Например, вы вместе соберете пазл. Вы сможете сотрудничать, собирая пазл?

Ученик: Мы можем вместе решить, как мы будем это делать, – например, мы можем поделить части: я соберу Винни-Пуха, а он – Ослика Иа.

Учитель: Отлично! Ты думаешь, сотрудничество повлияет на то удовольствие, которое ты получишь от игры?

Ученик: Думаю, да.

Учитель: Тогда поиграй с Томом. И постарайся сотрудничать с ним. А потом мы обсудим, как это было.

<p>Встречи № 7 и № 8</p>

Седьмая – восьмая встречи (март, апрель). В течение двух месяцев каждый учитель получил индивидуальную консультацию психолога.

<p>Встреча № 9</p>

Девятая встреча (май). Я попросила учителей провести второе социометрическое исследование, чтобы проверить эффективность проведенной работы: важно проанализировать и состояние отвергаемых детей, и динамику общей атмосферы в классе. Социометрия отчетливо показала изменения на карте 4 класса. Талья теперь – внутри группы, и это всего за полгода работы. Для нее многое изменилось: от 19 отрицательных выборов она перешла к 9, а ведь были еще и 2 взаимных выбора! Итак, девочка находится внутри группы, в которую она хотела войти. Можно видеть снижение числа отрицательных выборов и у других детей, которые также ранее были отвергаемы. Наблюдаются изменения и у «прозрачных» детей – они получили по два взаимных выбора. Вместе с тем можно видеть, что популярность лидеров снизилась – некоторые из них получили отрицательные выборы. Подобные изменения свидетельствуют о развивающейся гибкости в отношениях между детьми, о положительной динамике в социальном климате класса, а значит – о здоровье системы.

<p>Встреча № 10</p>

На десятой встрече (июнь) мы с присоединившимися к проекту родителями увлеченно обсуждали результаты второй социометрии и итоги психологической работы. Учителя рассказывали, что отчетливо видны изменения социального положения отторгнутых детей: их не только стали меньше отторгать, их стали выбирать! Дети получили получили один-два положительных выбора. Педагоги чувствовали, что произошло системное улучшение климата, атмосферы в классах. Удивительно, но улучшились и учебные показатели!

Учителя отмечали, что они не просто освоили новые психологические методы – у них повысилось чувство компетентности. Теперь они ощущали себя способными выстраивать психологическую работу как на уровне класса, так и с отдельным ребенком; кроме того, они были уверены, что станут применять приобретенные навыки по оказанию психологической помощи и в дальнейшем.

Один из педагогов так сформулировал причину успеха: «Главное – на что направлен фокус внимания. Весь этот год мы были сфокусированы на качестве взаимодействия, и мы смотрели на это системно».

Учителя также видели причину успеха в том, что в работу была включена вся школа: директор поставил социальную жизнь детей и их душевный комфорт на первое место в педагогическом процессе, выделил время и деньги для того, чтобы классные руководители участвовали во встречах с психологом и проводили психологическую работу с детьми. Важно, что и он сам присутствовал на всех встречах, проводил с детьми групповые игры и работал с некоторыми детьми индивидуально. Все это, конечно, значительно повысило мотивацию учителей.

Случай Тальи (классный руководитель – Мария)

Как мы помним, вначале девочка получила 19 отрицательных выборов со стороны одноклассников. И даже классный руководитель, Мария, не могла терпеть ее из-за насморка и запаха. В процессе наших бесед Мария смогла посмотреть со стороны на свои чувства по отношению к девочке, проговорить их, проанализировать.

Мария решила поговорить с девочкой о необходимости соблюдения дистанции во время общения и о навыках личной гигиены. Кроме того, Мария посчитала необходимым помочь Талье в освоении навыка вхождения в группу.

Перейти на страницу:

Похожие книги

Психология личности
Психология личности

В учебнике психология личности предстает как история развития изменяющейся личности в изменяющемся мире. С привлечением разрозненных ранее фактов из эволюционной биологии, культурной антропологии, истории, социологии, филологии и медицины обсуждаются вопросы о происхождении человека, норме и патологии личности, социальных программах поведения, роли конфликтов и взаимопомощи в развитии личности, мотивации личности и поиске человеком смысла существования.Для преподавателей и студентов психологических факультетов университетов, а также специалистов пограничных областей человекознания, желающих расширить горизонты своего сознания.3-е издание, исправленное и дополненное.

Александр Григорьевич Асмолов , Дж Капрара , Дмитрий Александрович Донцов , Людмила Викторовна Сенкевич , Тамара Ивановна Гусева

Психология и психотерапия / Учебники и пособия для среднего и специального образования / Психология / Психотерапия и консультирование / Образование и наука
Анализ личности
Анализ личности

Вильгельм Райх (1897-1957) основатель телесно-ориентированной психотерапии. Закончив медицинский факультет Венского университета, он увлекся психоанализом и стал первым клиническим ассистентом 3. Фрейда, а затем вице-директором психоаналитической клиники в Вене. Талантливый клиницист и исследователь, обладавший великолепной интуицией, В. Райх создал новое и очень перспективное направление в психотерапии, значение которого осознается только сейчас. Данная книга является основным трудом В. Райха, в котором дается теоретическое обоснование телесно-ориентированной терапии и его оригинальный взгляд на структуру личности.Книга представляет большой интерес для психологов, психотерапевтов и для широкого круга читателей, интересующихся проблемами личностного роста. На русский язык переводится впервые.

Вильгельм Райх

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука
Психология взрослости
Психология взрослости

Психология зрелости и психология старости — два раздела психологии взрослости, которым посвящена уникальная книга профессора Е. П. Ильина. Учебное пособие охватывает широкий круг актуальных вопросов, среди которых социально-психологические аспекты зрелого и старческого возраста, разновидности зрелости и ее влияние на профессионализм, «бальзаковский возраст», экзистенциальное акме, социальные функции взрослых, старение как процесс и его профилактика, а также многие другие. В конце пособия вы найдете полезные методики и подробный библиографический список.Издание предназначено для психологов, врачей, педагогов, социологов, представителей смежных специальностей, а также студентов вузовских факультетов соответствующих профилей.

Евгений Павлович Ильин

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука
Наши негласные правила. Почему мы делаем то, что делаем
Наши негласные правила. Почему мы делаем то, что делаем

Джордан Уэйс — доктор медицинских наук и практикующий психиатр. Он общается с сотнями пациентов, изучая их модели поведения и чувства. Книга «Наши негласные правила» стала результатом его уникальной и успешной работы по выявлению причин наших поступков.По мнению автора, все мы живем, руководствуясь определенным набором правил, регулирующих наше поведение. Некоторые правила вполне прозрачны и очевидны. Это наши сознательные убеждения. Другие же, наоборот, подсознательные — это и есть наши негласные правила. Именно они играют наибольшую роль в том процессе, который мы называем жизнью. Когда мы делаем что-то, что идет вразрез с нашими негласными правилами, мы испытываем стресс, чувство тревоги и эмоциональное истощение, не понимая причину.Джордан Уэйс в доступной форме объясняет, как сделать так, чтобы наши правила работали в нашу пользу, а не против нас. Благодаря этому, мы сможем разрешить многие трудные жизненные ситуации, улучшить свои отношения с окружающими и повысить самооценку.

Джордан Уэйс

Психология и психотерапия / Психология / Образование и наука