Почему со мной никто не дружит?

Подведем итог. В этой главе я попыталась показать, насколько непросто чувствуют себя родители отторгаемых детей. Это переживание отягощено еще и чувством вины, поэтому, вступая во взаимодействие с обществом, родители начинают защищаться. Однако в силах педагогов и психологов (в том числе и школьных) помочь родителям справиться со своими чувствами и начать сотрудничать – для того чтобы прийти на помощь детям.

Глава 3. А если всем объединиться?

Ни один человек – не остров, существующий сам по себе. Каждый из нас – часть материка, часть суши. И если волной снесет в море клочок земли, меньше станет Европа, и точно так же она уменьшится, если смоет край мыса или землю, на которой стоит твой дом или дом твоего друга. Смерть каждого человека умаляет и меня, ибо я – часть человечества. И потому не спрашивай, по ком звонит колокол: он звонит по тебе.

Джон Донн

Мы все живем одновременно в разных социальных кругах: в школе, в семье, в компании приятелей и т. п. Все эти сообщества влияют на нас, и не так-то легко понять, что влияет меньше, что больше… Поэтому если ребенку, переживающему драму социального отторжения, удается организовать интегрированную системную помощь, изменив его положение сразу в нескольких сообществах, то эффективность этой помощи будет существенно выше, чем эффективность помощи фрагментарной.

В этой главе я расскажу об опыте системной работы в одной начальной школе г. Беэр-Шевы. Этот терапевтический случай представляет собой интеграцию разных видов деятельности, которые я описывала в предыдущих главах. Министерство образования Израиля ежегодно проводит тестирование, целью которого является демонстрация директорам школ и педагогическим коллективам эффективности их работы. Среди прочего, результаты этого тестирования показывают и качество социального климата в школе. Это анонимное обследование, на вопросы тестов отвечают и дети, и учителя. Вопросы касаются отношений детей друг с другом, а также детей с педагогами и со школой как системой.

Руководство школы, о которой я рассказываю, было неприятно удивлено тем, как оценили ученики психологический климат. В особенности поразили показатели скрытой агрессии. Среди высказываний детей были такие: «На этой неделе одна моя одноклассница уговаривала других девочек не разговаривать со мной и не дружить». Или: «В этом месяце группа одноклассников решила не играть со мной и не разговаривать». Высказывания: «Мой класс очень дружный и сплоченный», «Большая часть моих одноклассников склонна помогать друг другу», «Мои одноклассники неравнодушные люди, заботятся друг о друге», «В моем классе хорошая атмосфера» очень большое количество детей оценили как не имеющие к ним отношения.

Для того чтобы в школе поменялся психологический климат, изменения должны произойти сразу в нескольких подсистемах:

• мировоззренческой – центральной и смыслообразующей (система ценностей школы как организации);

• кадровой (педагоги и администрация);

• детско-родительской (ученики и их родители);

• педагогической (методы и методики обучения и воспитания);

• организационной (организация времени, пространства, формирование классов и пр.);

• управленческой (педсоветы, повышение квалификации педагогов, родительский комитет и пр.);

• составляющей, которую можно назвать «среда обитания» (чистота, эстетика, удобство жизни).

Руководство школы, о которой я рассказываю, рискнуло организовать именно системную работу. Составленная совместно с психологом[5] программа включала в себя:

• ежемесячные встречи коллектива учителей с психологом (мастерские для учителей);

• организацию в классах специальной педагогической работы по принятию детьми друг друга;

• индивидуальную работу учителей с учениками, страдающими от социального отторжения (тренировка социальных навы ков);

• различные формы участия родителей в проекте (лекции для родителей, проясняющие, что родители могут делать дома для того, чтобы ребенок не чувствовал себя изгоем в школе; дискуссии с учителями и психологами; обсуждения результатов социометрии и др.).

Эффективность работы оценивалась прежде всего социометрией, проведенной до начала проекта и после его окончания.

Участие педагогов в работе

Были организованы мастерские для учителей – это 10 ежемесячных встреч по три часа, на которых учителям был представлен теоретический материал о социальном отторжении, инструментарий для диагностики этого явления на индивидуальном уровне и на уровне класса, а также практическое руководство по психологической работе с этой проблемой.

Встречи № 1 и № 2