Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 1

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка успешным. Успешность – качество лидера. Вот поэтому семья и социум играют большую роль в развитии лидерских качеств с самого раннего возраста. Почему же ролевые игры и умение дружить важнее Ipad в становлении самостоятельности, инициативности и лидерства?

Дидактические и ролевые игры подразумевают не только игровые действия по установлению взаимоотношений, но и преследуют воспитательные и обучающие цели, являясь частью сенсорного восприятия, без которого невозможно развитие, учитывающее возрастные особенности, включающее принцип добровольности и самостоятельного выбора.

Поэтому нельзя забывать про коллективные дидактические и ролевые игры, где каждый ребенок может самостоятельно выбирать и менять роли, делать открытия, работать в парах и тройках, развивать речь и мышление. Именно в игре дети учатся договариваться, делиться, дружить, получая социальные навыки, смогут помочь целостному осознанию себя. Познать нормы человеческой морали возможно через игру и отнюдь не компьютерную. Только в реальных взаимоотношениях дети получают возможность становления самостоятельной личности. Любая непосредственно образовательная деятельность дошкольника ни в коем случае не должна напоминать классный урок в школе. Развитие и обучение, происходящее в игровой деятельности, скорее подготовит детей к школе, потому, как учил В.А. Сухомлинский, «без игры нет и не может быть полноценного умственного развития… игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Ведь в играх ребенок наблюдает, анализирует, обобщает, сопоставляет, игры развивают смекалку, сообразительность, память, внимание, в играх дети учатся делать суждения и умозаключения, учатся терпению и выдержке. Значит, игра в жизни дошкольника – самая главная ступенька, с которой начинается формирование самостоятельности и инициативности.

Казалось бы, что свободная сюжетно-ролевая игра должна быть самой привлекательной деятельностью, и ребенок должен чувствовать себя в ней очень уверенно. Но на практике мы видим, что дети в игре зажаты и иногда не чувствуют свободы, у них не хватает смелости выразить свои мысли словами и действиями в какой-то определенной условной ситуации. А ведь любая игра – это развитие воображения и образного мышления. В игре, принимая на себя роли, ребенок проникается чувствами и эмоциями, может оценить поступки, сопереживать и ориентироваться в отношениях людей. Ее, бесспорно, можно назвать подготовительным этапом к взрослой и самостоятельной жизни. Поэтому задача взрослых помочь детям дошкольного возраста овладеть игровыми умениями. И, конечно, в первую очередь, и родители и педагоги должны показывать пример и играть вместе с детьми. Но, оказывается, недостаточно встать на колени или сесть на стульчик, ковер, чтобы видеть глаза ребенка.

Чтобы помочь детям вырасти самостоятельными, даже в игровой деятельности, мы должны «встать на цыпочки», «дотянуться» и поддержать малыша для того, чтобы он «раскрылся» и смело усвоил принципы самостоятельной игры при формировании игровых умений и освоении знаний окружающего мира.

Именно на этом этапе помощи формируется умение самостоятельно принимать инструкции и игровые задачи от педагога и только потом самостоятельно ставить и решать задачи различными способами. Принципы организации самостоятельной деятельности в игровом пространстве должны быть направлены на формирование игровых умений и даже знаний, которые позволяют детям участвовать в играх по их желаниям и интересам, воссоздавать и моделировать ситуации, поддерживая их инициативу. Благодаря правильно организованному игровому пространству, игровым сеансам, предметно-пространственной и развивающей среды к моменту перехода из детского сада в школу ребенок сумеет подчиниться различным правилам, усвоит нормы поведения, сможет отличить реальное от вымышленного, сумеет ответить на вопросы причинно-следственного характера, например: «Почему идет дождь?», «Откуда берется радуга?», «Что такое воздух?» и т. д.

Опираясь на свои знания и умения, дети смогут принимать самостоятельные решения, ставить цель, уметь завершать начатое дело, контролировать свои действия.

Главный принцип ФГОС заключается в том, что любая деятельность ребенка должна быть разнообразной. Этому способствуют целевые ориентиры дошкольного развития, как в младенческом и раннем возрасте, так и на этапе перехода к младшему школьному возрасту.

Требования Стандарта представлены в виде целевых ориентиров образования – социальных и психологических характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

– инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности;

– способность выбирать себе род занятий;

– уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и окружающим;

– обладание чувством собственного достоинства;

– взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

– проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии, творчества;