Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 1

Другой педагог на вопрос ребенка: «А можно я сам налью?» отвечает отказом: «Нельзя, ты разольешь, ты не умеешь наливать». А он умеет или хочет научиться! Поэтому создайте такие условия, чтобы ребенок смог научиться, если даже и не умеет, разольет воду, то ничего страшного не произойдет: поставьте большую емкость, приготовьте впитывающие салфетки и т. д. Зато он сделает это сам. Тем самым будет сделан первый шаг к формированию лидерских качеств.

Что же происходит, когда педагог отказывает в самостоятельном действии? Разрушаются мотивация, самостоятельные действия и мышление. Зачем ребенку в следующий раз что-то делать, если за него выполнит работу педагог или родитель. Возникает пассивность, пропадают любознательность и желание довести дело до конца, потому что становится неинтересно и возникает прокрастинация. И, как следствие, страх потерпеть неудачу (разлить, уронить, не так сделать). В Викисловаре написано, что «прокрастинация проявляется в том, что человек, осознавая необходимость выполнения вполне конкретных важных дел (например, своих должностных обязанностей), игнорирует эту необходимость и отвлекает свое внимание на бытовые мелочи или развлечения». Другими словами – это бездействие. То же происходит с детьми, когда их «бьют по рукам» и не доверяют сделать что-то самостоятельно. Понижается самооценка и ребенок делает только то, что у него получается, например, играет в компьютерные игры или просто ничего не делает: смотрит телевизор, бесцельно бродит по детской площадке на улице. А потом взрослые удивляются: откуда же у ребенка синдром дефицита внимания? Ключ к успеху кроется именно в интересе, мотивации и самостоятельности.

Именно страх и отсутствие мотивации вследствие несамостоятельности ведут к синдрому прокрастинации.

Присмотритесь к лицам детей во время деятельности. Даже по их выражению можно судить, нравится ли ребенку занятие? Дети, выполнившие задание самостоятельно, счастливы, они улыбаются. У тех детей, которым «нельзя», – потухший взгляд, скучающее лицо. Понятно почему.

Подавление внутренней свободы ведет к зажатости и неспособности в проявлении лидерских качеств и целеустремленности. Дети лидерами не рождаются, они ими становятся.

Современные исследования указывают, что лидерский потенциал есть у каждого ребенка и его развитие зависит от нас, взрослых, ведь становление лидера проходит несколько этапов.

Внутреннее лидерство. Именно на этом этапе ребенок учится руководить собой, брать ответственность за свои поступки. И в этот период, если не создать условий для самовыражения, развития самостоятельности, выработки умения управлять собой, мотивировать себя на какое-то дело, роста не произойдет. Ребенок останется безынициативным, беспомощным, не будут эволюционировать лидерские качества, не исчезнет страх перед ошибкой. Поэтому мотивация в любом деле должна включать в себя возможность исправления ошибки, умение сделать выбор, ответственность и дисциплину.

Всем педагогам и родителям понятно, что взаимодействие ребенка и взрослого возможно только на условиях партнерства и взаимного сотрудничества. Мотивация к последнему рождается у ребенка внутри. И если мы не доверяем ему («ты уронишь, разольешь, не сможешь»), то и ребенок не будет доверять нам, станет проявлять на занятии пассивность, делать только то, что ему интересно. А чтобы ребенок нам доверял, чтобы мы могли подобрать ключик к его душе, необходимо поощрение самостоятельности и, естественно, в первую очередь доверие взрослого для поднятия самооценки («ты сможешь, сделаешь, у тебя получится»).

Процесс формирования самостоятельности можно разделить на несколько этапов:

– инициативность;

– целеустремленность;

– самоорганизация и самоконтроль.

Поначалу формирование самостоятельности действий ребенка примитивно: положить мячик в корзинку, поднять игрушку, помыть куклу, принести сапожки. Ребенок будет выполнять эти действия бесцельно. Но когда появится цель и он сможет сказать, зачем это делает, вот тогда и появляются задатки самостоятельности.

Как только ребенок поймет цель своих действий, появится инициативность, подразумевающая проявление самостоятельности. Когда взрослый замечает проявление инициативности, значит, у ребенка начинает формироваться самостоятельность. Проявление инициативы – показатель самостоятельности. В этот момент очень нужна помощь взрослого.

Регулярная помощь со стороны взрослых ведет к целеустремленности ребенка. Это еще одна составляющая самостоятельности, направленная на получение результата. Развиваются усидчивость, настойчивость, организованность, стремление добиться цели, получить результат. Целеустремленность достигается личным примером педагога и родителя. Сделать так, как Ирина Викторовна, например, испечь пирог – как мама, отремонтировать мебель – как папа…