Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 1

– подчинение разным правилам и социальным нормам;

– способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики);

– способность к волевым усилиям, принятию собственных решений;

– проявление любознательности;

– склонность к наблюдению, экспериментированию.

В общем, целевые ориентиры помогают педагогам определить направления в деятельности по поддержке самостоятельности и активности дошкольников.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ФГОС и включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.

Говоря о поддержке самостоятельности и инициативности, нельзя не сказать о творческом сотрудничестве педагога, родителей и детей.

Социальный заказ по развитию творческого, самостоятельного и активного ребенка диктует усиление внимания к проблеме развития творческой личности через самовыражение, самореализацию и социализацию. Но это возможно только при условии творческого подхода самого педагога. Если он «не горит», дети никогда не будут активными, не «загорятся» желанием познать…

Помните притчу Ш.А. Амонашвили? «Мудрец напомнил учителю, что тот должен сделать ребенка крылатым. «Как я это сделаю, если я сам хожу по земле и не умею летать», – изумлялся педагог. Но спустя некоторое время мудрец увидел, как по небу летит мальчик, а за ним еле-еле поспевает крылатый учитель. Они спустились к мудрецу, и учитель стал расхваливать крылья ученика, любовно гладя их руками. “Но твои крылья нравятся мне больше!” – сказал мудрец педагогу».

Только сотворчество мотивирует к самостоятельности и желанию сделать что-то самому, к качественно новому уровню развития, основанному на систематической и целенаправленной работе по воспитанию лидера, активной и творческой личности.

«В каждом ребенке есть солнце, только дайте ему светить», – говорил Сократ. Этот свет, по нашему мнению, и есть путь к воспитанию инициативы, самостоятельности и творческой личности. В чем же это проявляется?

Наверное, в тех качествах, которые присущи личности, когда педагог может заинтересовать и замотивировать на результат:

– когда ребенок распознает проблемные ситуации, ищет пути их решения;

– проявляет гибкость ума, любознательность;

– находит различные пути решения поставленной задачи, нестандартно мыслит;

– работает с удовольствием, целенаправленно, доводит дело до конца;

– умеет провести самоанализ и самооценку.

В использовании педагогом технологии креативности:

– применение приемов ТРИЗ;

– методов смыслового видения (синквейн, служащий одним из приемов активизации познавательной активности, средством самовыражения, помогающий каждому ребенку почувствовать себя творцом, развить смелость в выражении собственных мыслей);

– методов символического видения (клип-карты, при фиксации результатов опытно-экспериментальной деятельности, мнемотаблицы при развитии речи, ментальные карты для фиксации идей, возникающих в процессе занятия);

– мозгового штурма (генерирование идей при выборе решения задач и стимулирование активности);

– метода Эдварда де Боно, эксперта в области креативности и обучения навыкам мышления;

– «гимнастики ума» (короткие движения и упражнения, помогающие повысить умственную энергию: «Ленивые восьмерки», «Шапка размышлений», «Стрельба глазами» и др.);

– методики «Горячий стул» (реализация лидерских качеств – смелости, самооценки, самостоятельности и инициативности).

Говоря о креативности в процессе становления самостоятельности, нужно отметить, что внедрение нестандартных методов обучения все более активно применяется при работе с дошкольниками. Один из таких методов – брейнсторминг – мозговой штурм, предложенный А. Осборном. Этот термин встречается в тренингах по бизнесу, но также с успехом применяется в школах, а теперь используется и в дошкольном образовании, в основном направлен на развитие самостоятельности и инициативности.

Многие дети стеснительны, боязливы, неинициативны, у кого-то может быть занижена самооценка, и они не желают высказывать неординарные решения на поставленный вопрос, выдвигать гипотезы, ждут решений от других. Налицо отсутствие самостоятельности и инициативности. Они боятся осуждения друзей, педагога? Брейнсторминг предполагает запрет на насмешку и критику любых идей. Это своего рода корзина для сбора любых предположений, пусть даже и фантастических, – генератор идей.