Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей

«Службы сопровождения – структурные подразделения общеобразовательного учреждения, возникающие в его рамках, подчиняющиеся руководству образовательного учреждения и предназначенные для сопровождения учащихся этого учреждения». [84]

Авторы работ, посвященных психологическому сопровождению, обращают внимание на принципы сопровождения независимо о того, какой категории нуждающихся принципы предназначены. Это такие принципы: рекомендательный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого (быть на стороне ребенка); непрерывность сопровождения; комплексный подход к сопровождению; стремление к автономизации. Кратко поясним их.

1. Рекомендательный (необязательный для исполнения) характер советов. Ведущая идея сопровождения – самостоятельность в решении актуальных проблем, которые встают перед подростком. Ответственность за принятые подростком решения несет не только консультируемый, но и консультант.

2. Приоритет интересов сопровождаемого. Впервые на это указала Ф. Дольто. С ее точки зрения, вся проблема, вызвавшая предмет сопровождения, лежит в особенностях личности. Иначе говоря, чаще всего виновным бывает ребенок. Он сам и специалист-психолог противостоят неудачам и находят выход.

3. Непрерывность сопровождения. На всех этапах сопровождения непрерывно решается проблема ребенка. Поддержка прекратится тогда, когда проблема будет решена.

4. Комплексность сопровождения означает согласованную деятельность всех специалистов.

5. Автономность помощи означает независимость всех специалистов от давления извне. [85]

Поскольку во всех видах дезадаптации есть элементы нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения, это позволяет отнести таких подростков в группу «риска». Мы видели это при анализе многих нарушений поведения (драках, противостоянии различных подростковых групп и др.)* Поэтому стоит рассмотреть виды психологической поддержки подростка с расстройством поведения и эмоционально-волевой сферы. Одной из самых распространенных форм нарушения эмоциональноволевой сферы, которая лежит в основе дезадаптации подростков, является агрессия. Как организовать поддержку подросткам, часто проявляющим агрессию? Сразу отметим, что беспричинного проявления агрессивности быть не может. Агрессия (от лат aggressio — нападать) – это поведение, направленное на умышленное причинение вреда себе и (или) другим людям. Проявления агрессии могут быть самыми разными – от словесных оскорблений, пересудов, обиды до международных войн. Агрессия трактуется либо как результат внутренне присущей человеку агрессивности, либо как результат фрустрации, либо как результат процесса обучения, либо как следствие недостаточной или неудачной социализации. [86]

Если в поведении подростка появилась агрессия, значит, он нуждается в поддержке. Она может быть разной при системном или индивидуальном сопровождении. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина и др. подчеркивают, что тактика психологического воздействия может быть различной в зависимости от природы агрессии подростка. В одном случае агрессивная тенденция игнорируется, в другом – агрессивное поведение включается в физические нагрузки и становится одобряемым. В третьем случае устанавливается запрет на подобные действия, в четвертом агрессию вызывает страх, и тогда необходимо оказывать помощь испытывающему страх. [87]

Причины нарушений поведения и эмоциональной сферы разные ученые рассматривают по-разному. В одних случаях во главу угла ставится психоаналитический подход, в других – бихевиоральный, в третьих – когнитивный, в четвертых – социально-когнитивный.

Психоаналитики (Э. Фрейд и его последователи) подчеркивали значимость детских лет жизни, привязанность к родителям, в подростковом – стремление избежать родительской опеки. Психологическая поддержка подростка с позиций психоанализа – выявление бессознательных влечений, лежащих в основе дезадаптации, акцент на внутренних возможностях. В результате этого происходит переоценка значимости происшедшего. Формируются новые установки, а очаг неприятности гасится и ликвидируется.

Представители неофрейдизма, например А. Адлер, подчеркивали индивидуальный жизненный стиль, считали, что человек творит свою судьбу, самоутверждаясь и стремясь к превосходству. Адлер обратил внимание на высокие компенсаторные возможности личности с физическими дефектами. Неравномерное развитие органов и функций приводит к тому, что человек, тренируясь, может достичь больших результатов. Ощущение физической недостаточности переходит в чувство неполноценности. Однако это же чувство может стать началом самосовершенствования, появления социального интереса и изменения смысла жизни. Эта теоретическая позиция дала начало психоаналитической педагогике, а именно воспитанию отца, рассмотрению стилей семейного воспитания, роли всех членов семьи в формировании феминной или маскулинной личности.