Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей

Игра «Послание в бутылке»

Ученикам предлагается вообразить, что из космоса получены сигналы. Организация Объединенных Наций намерена отправить на специальном космическом корабле информацию о людях. Задача участников – выбрать то, что они хотели бы послать (например, диски с музыкой, фигурки людей, одежду, литературу и пр.). Группа может провести «мозговой штурм». Исследуются такие вопросы, как «Кто я»? или «Кто мы?». Указанные выше действия (осознание самих себя, прослушивание музыки, обсуждение литературы, которую можно послать в космическом корабле) должно помочь участникам понимать смысл человеческого достоинства.

Это важно для того, чтобы в дальнейшем они смогли ощутить себя представителями человечества, ответственными за него.

В этом разделе книги мы попытались показать роль юридической грамотности подростка в формировании его благополучной социальной адаптации. Надо иметь в виду, что знакомство с основными законами – Уголовным и Гражданским кодексами, Конвенцией о правах ребенка – должно начаться не в подростковом возрасте, а раньше.

Глава 5 Психологическая поддержка подростков в процессе социальной адаптации

5.1. Понятие о психологической поддержке и психологическом сопровождении подростков

Социальная адаптация может быть успешной, если знать условия, в которых она проходит, предупреждать ее трудности, способствовать продуктивному усвоению правил и принципов, используя психологические воздействия. Психологическая поддержка – это оказание психологической помощи, содействие подростку в определенной деятельности. Сопровождение (англ. guideness ) – комплексная помощь, предполагающая создание психолого-педагогических условий для формирования личности (в нашем случае – формирования подростка). Сопровождение будет успешным, если специалисты сопровождения будут исповедовать принципы гуманности, целостности, прогностичности и др. С нашей точки зрения, основным психологическим механизмом (инструментом) воздействия будет сотрудничество и содружество с субъектом помощи: подросток должен быть включен в процессы психических новообразований. Это предполагает со стороны специалистов отсутствие насилия (имеется в виду моббинг, давление, умелое вхождение в контакт с подростком, демонстрация его достижений, преобладание положительных воздействий – просьбы, похвалы, совета, поощрения самостоятельности, шутки, юмора и др.).

Логика действий при психологическом сопровождении различна. Иногда специалист стремится сблизить интересы, предвидя появление психологических барьеров и видя себя глазами подростка. С помощью «профессиональных манков» он достигает понимания того, в каких случаях возникает психологическое единение, за счет чего происходят изменения в психике подопечного. Далее психолог определяет тип включения подростка в диалог с ним – конформный, псевдодиалогический (лишь бы что-то сказать), монологический (говорить все подряд, путая причину со следствием), рефлексивный (сообщение о своих состояниях в контексте темы диалога), экспансивный и спонтанный (не всегда обдуманное высказывание).

Психолог-консультант в работе с различными группами подростков реализует различные свои роли – Советчика, Друга, Единомышленника, Партнера.

В одном случае специалисты, определяя контекст занятия с подростком, выступают Советчиком (определяют форму помощи, помогают подростку понять его роль в ситуациях дезадаптации). Становясь Другом, проявляют доверие в обсуждении различных жизненных ситуаций и др.). Роль Единомышленника требует распределения круга вопросов между подростком и консультантами для их обсуждения и решения.

Следует особо отметить умение консультантов включаться в личную жизнь дезадаптанта (понять его проблемы, без диктата и навязывания своего мнения). На какой уровень претендует консультируемый – исповедальный, самозащиты и агрессии или уходит от общения? Что труднее всего консультанту – сочувствовать, обвинять, давать советы или находить дружеский уровень общения? [83]