Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей

Как видно из диаграммы, подростковые драки, издевательства над сверстниками в Европе – довольно распространенное явление. Только 35 % школьников-подростков этого не делает. Третья часть всех опрошенных подростков считает, что их обижали в школе регулярно. Это связывают с культурными и языковыми нормами. К примеру, детям разных культур предложили куклы и попросили этих кукол наказать. Если японцы отказались их бить за проступок, дети других национальностей и культуры делали это.

Эксперты ВОЗ говорят о том, что если подростка избивали два или три раза за последние 2–3 месяца, он попадает в группу риска. Тот же, кто подвергался моббингу в 11 лет, будет испытывать его в 13 и 15 лет, если не вмешаются взрослые, так как у него возникает устойчивая фобия. А это уже начало психиатрического заболевания. [60]

Моббинг в школе и среди подростков имеет такие формы: бойкот, придирки, насмешки, издевательства, доносы (ябедничество), ложь. Бойкот проявляется как игнорирование установок и ценностей личности, которую сверстники могут подвергнуть испытанию на «вступление» в группу. Обычно бойкот объявляют по причине явных отличий ценностей вновь прибывшего подростка от ценностей, принятых в новой школе. В связи с этим напомним фильм «Чучело», где показано, как девочка переживала издевательства одноклассников. Причина бойкота заключается в том, что новенький одноклассник сильно отличается от всех, что особенно не нравится неформальному лидеру, поскольку с прибытием в класс другого лидера может измениться его статус и он потеряет власть, влияние на сверстников.

Вообще моббинг стал интенсивно изучаться в 80-х г. прошлого века в организационной психологии X. Лейманом. Это было связано с потерями, имевшими место на рабочих местах Швеции. Ученый выделил до 45 проявлений моббинга и его причин. Среди причин в контексте моббинга в условиях школы выделим следующие:

♦ попустительство проявлениям издевательского и недостойного отношения к школьникам, резко отличающимся от других;

♦ неразвитые эмпатия и сострадание к трудностям адаптации вновь прибывших в класс;

♦ неадекватные уровень притязаний и достижений лидеров, издевающихся над сверстниками;

♦ неправильное взаимодействие педагогов с подростками, чаще всего манипулирование;

♦ плохая психологическая атмосфера в классе, когда преобладает какой-то один из компонентов взаимодействия, чаще всего – эмоциональный, а не гармоничное сочетание интеллектуального, поведенческого и эмоционального компонентов;

♦ отсутствие контакта с родителями подростков, которые редко посещают школу, не участвуют вместе со школьниками во внешкольных мероприятиях,

♦ симпатизирование учителя одним школьникам и явное или скрытое игнорирование успехов других;

♦ субъективизм педагогов.

В связи с этим можно привести пример из практики нашей работы в профессионально-техническом училище. Когда начальную военную подготовку вел полковник в отставке, 115-я группа ПТУ города Казани была дисциплинированной, исполнительной. Особенно хорошо проходила у них практика. Жизнью всех ребят интересовался преподаватель НВП, на которого они хотели быть похожими. Когда его сменил другой преподаватель НВП, все изменилось. Ребята рассказывали о том, что новый педагог постоянно критиковал их, «рассказывал про тумбочки в армии, считая их недоумками» (со слов Тимура X.).

Как показывает этот пример, моббинг в образовательном учреждении действительно имеет много вариаций. Стоит еще раз подчеркнуть роль учителя не только в обучении, но и воспитании. Учитель – начало всех начал, он, как путеводная звезда, дает подросткам ориентир дальнейшей жизни.

Еще раз подчеркнем, что моббингу в школе подвергаются подростки необычные, те, кто попадает из одной среды в другую, мигранты из другой культуры, которым мешает языковой барьер. Известно, что кронпринцесса Швеции Виктория подвергалась моббингу за худобу. Оказывается, 10 % школьников этой страны испытали моббинг на себе. В результате моббинга наступает истощение, понижается мотивация обучения, снижается активность, возникает психологический стресс.

Роль учителя в пресечении попыток издевательства одних подростков над другими состоит в том, чтобы:

♦ изучать индивидуальные особенности подопечных;

♦ во время перемен внимательно следить за поведением учащихся, чтобы вовремя вмешаться;

♦ установить в классах единые для всех правила поведения, за исполнением которых должны следить дежурные по классу и классный руководитель;

♦ публично разбирать поведение обидчика с порицанием тех его одноклассников, кто был равнодушен и попустительствовал обидам;

♦ в случаях моббинга проводить беседы с приглашением представителя детской комнаты милиции, способного рассказать о юридических правах несовершеннолетних. Учащиеся могут подать иск о возмещении ущерба за клевету, о притеснении их в школе;

♦ перевести ученика в другую школу, если ситуация вышла из-под контроля.

Все сказанное выше говорит об очень важной проблеме в жизни школы – моббинге как психологическом насилии одних детей в отношении других, негативном взаимодействии педагогов с учениками, которое приводит к отчужденности и изоляции ребят друг от друга. Моббинг, как и выше описанные проявления подростков, дезадаптивен, тормозит благополучную социальную адаптацию подростков.