Читаем Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем полностью

Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем

Затем с учащимися, которых рекомендовали учителя, были проведены беседы с целью определить, интересна ли им наша программа и хотят ли они стать консультантами для своих сверстников. Им объяснили, что один или два раза в неделю во время большой перемены (в США – перерыв на обед) они должны будут помогать другим учащимся необходимыми консультациями. Те, кто проявил интерес к программе, на протяжении четырех практических занятий изучали пять шагов «терапии реальностью» Уильяма Глассера[35].

ТЕРАПИЯ РЕАЛЬНОСТЬЮ

Шаг первый. Давай знакомиться

Первое занятие было посвящено этому шагу. Участникам предложили провести мозговой штурм о самом важном аспекте дружбы и способах создания атмосферы доверия. Самыми важными аспектами дружбы были названы:

◾ заботливое отношение;

◾ участие;

◾ желание помочь;

◾ уважение.

Чтобы создать дружелюбную атмосферу, человек должен:

◾ поприветствовать человека, используя его имя;

◾ представиться сам;

◾ проявить понимание;

◾ рассказать о себе. Например, объяснить свои функции сверстника-консультанта или поделиться личным опытом ситуации, похожей на ту проблему, которую вам предстоит вместе решить;

◾ сделать так, чтобы собеседник расслабился;

◾ использовать чувство юмора;

◾ выразить готовность к сотрудничеству в поиске решения проблемы.

Каждый участник программы получил список высказанных идей, как и напоминание о том, что порядок этих шагов не строгий, какие-то из них можно и вовсе не использовать. Участников также попросили дополнять список новыми интересными идеями по мере их возникновения.

На втором практическом занятии участники познакомились с остальными четырьмя шагами терапии реальностью.

Шаг второй. Что ты делаешь?

1. Выясните, что именно вызывает проблему, задавая наводящие вопросы. Отвечая на вопросы, ученик сможет лучше понять свою роль в ней.

2. Обычно дети не способны определить, с чего началась их проблема, поэтому постоянно спрашивайте: «Что было до этого?» Задавайте этот вопрос после каждого объяснения, пока не выявите истинную причину.

Шаг третий. Это помогает?

Задайте следующие вопросы.

1. Каковы последствия того, что ты делаешь?

2. Какова твоя выгода? Что ты получаешь?

3. Какова цена, которую ты платишь? Какие проблемы это создает тебе?

Шаг четвертый. План исправления ситуации

Что можно изменить, чтобы решить проблему?

1. Спросите у консультируемого вами ученика, какие у него есть идеи.

2. Предложите свои идеи.

Шаг пятый. Обязательство

Спросите у того, кого консультируете:

1. Ты готов это сделать?

2. Когда ты это сделаешь?

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

Последние два занятия были посвящены ролевому проигрыванию следующих ситуаций:

◾ ученик подрался на игровой площадке;

◾ ученик проявлял неуважение к учителю;

◾ ученик отказывался выполнять задания учителя.

Сначала ситуации консультирования были разыграны учениками, которые работали со взрослыми координаторами (со мной и одним из учителей). Когда дети проявили достаточно уверенности и компетенции, они работали в парах друг с другом без непосредственного участия взрослых, которые, тем не менее, находились рядом на случай, если у детей возникала необходимость обратиться к ним за помощью.

Учеников, которым была полезна консультация сверстников, определяли учителя. Они заполняли консультационный бланк: имя ученика и краткое описание проблемы. После встреч с учениками сверстники-консультанты должны были записать в бланке принятое решение. Одна копия бланка возвращалась учителю, а другая хранилась у консультанта для возможных дополнений и учета принятых решений.

Большинство учеников охотно шли на контакт со сверстниками-консультантами. Как правило, консультанты проявляли прекрасное умение точно определить причину проблемы и предложить решение, как это видно из следующего примера.

У одного ученика испортились отношения с учителем. Сверстник-консультант сразу же сказал, что отлично его понимает, потому что сам оказывался в подобной ситуации. Затем консультант предположил, что у учителя тоже могут быть проблемы, что он тоже нуждается в поддержке. Он также отметил, что, раз ученик никак не может повлиять на поведение учителя, он может исправить собственное поведение. Ученик и его сверстник-консультант разработали план действий ученика, определив, что он должен делать, чтобы у учителя не осталось причины расстраиваться из-за него.

Идея воодушевления и личной ответственности за проблему очень быстро стала неотъемлемой частью поведения учеников этой школы благодаря программе консультирования сверстников.

Учителя поддержали эту программу и с большим энтузиазмом рекомендовали консультантов многим ученикам. Кроме того, поддержка данной программы заключалась и в том, что педагоги рекомендовали для участия в ней детей с явными признаками лидерства, которые ранее были направлены в деструктивное русло.