Проблема универсального в профессиональном образовании

Метод проектов применялся для получения таких результатов, как умения и опыт (в логике педагогики прагматизма – практическое применение полученных знаний). В отечественной учебной практике этой линии соответствует практика работы над "учебными проектами" и "технологическими проектами". Они представляют собой "разработку и выполнение учащимися действий для получения конечного результата или продукта, заданного учителем, т. е. выполнение определенного технического задания (курсив мой. – Д. Ф.). Алгоритм проектной деятельности оказывается усеченным – учащийся не выполняет операций по анализу проблемы и целеполаганию, а принимает информацию о цели своего проекта из «проектного задания», сформулированного учителем…

Запрос на ключевые компетентности как новый результат образования придал новый смысл развитию данной педагогической технологии. Метод проектов позволяет учителю сформировать педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает ее, мобилизуя свои собственные и привлеченные (внешние) ресурсы. Другими словами, это ситуация, в которой учашимся осуществляется деятельность. Специфика ключевых компетентностей как раз и состоит в том, что они формируются и проявляются в деятельности"[15].

Метод проектов чаще обсуждается применительно к школе, чем к вузу, но и в школе его применение не носит тотального характера. В вузе же интенсивность его применения явно прогрессирует, что во многом определяется неотразимостью логической связки "компетентность – проект". Стоит, конечно, учесть и то, что на работе и в обыденной жизни выпускник чаще сталкивается с проектными задачами, чем чисто познавательными. Поскольку же источником проектирования как особой формы деятельности является техносфера, попытаемся показать специфику проектирования применительно к технике (первичный смысл), обращая внимание на педагогический контекст.

3. Техника и проектирование: первичные значения в контексте культуры

Начать следует, наверное, с вопроса о том, что такое техника, хотя нередко в литературе встречаются мнения, что, мол, технику нельзя определить сколько-нибудь однозначно, полно и точно. Это, однако, не означает, что не следует пытаться выделить хотя бы основные значения, которых имеется всего четыре. Исторически и «генетически» первое восходит к древнегреческому «технэ», что первоначально означало искусство или мастерство плотника и строителя, а в более общем плане – искусство во всякого рода производстве. Основное содержание техники как искусства образует «мехос» – специально выработанная «уловка», позволяющая разрешить сложную ситуацию и обратить ее себе на пользу (отсюда пошли термины «механика», «махина», «машина», «махинация»). Фактически следуя античной традиции, в наши дни непосредственную деятельность, подобную дыханию, движению, принятию пищи, не называют техникой, но если эти процессы совершаются неверно (а для того, чтобы выполнять их правильно, применяются преднамеренные действия, вырабатываются специальные приемы), говорят о технике дыхания и т. п. Так и любая беспорядочная, стихийно протекающая деятельность не носит технического характера. Техника начинается с выработки «махинации». Прием деятельности является техническим, если он а) выработан специально; б) может быть многократно применен с одним и тем же результатом. В настоящее время синонимом древнегреческого «технэ» как совокупности приемов деятельности является понятие технологии, столь часто встречающееся в педагогике. Педагогика технична прежде всего именно в этом, первичном смысле.