Профессиональная идентичность в российском обществе (вопросы истории, теории и практики)

Итак, рассмотрев возможную систему классификации факторов, можно сделать вывод о том, что в некоторых случаях факторы носят дуальный характер. Например, образование. Если оно качественное и конкурентоспособное, им были удовлетворены, то происходит формирование профессиональной идентичности на стадии его получения с момента первого знакомства с будущей профессией и до непосредственного трудоустройства по специальности. И наоборот, когда образование носит поверхностный характер, выбор будущей специальности сопряжен с выбором вуза, а не профессии, то вполне можно говорить о препятствующем факторе. В таких условиях образование становится барьером формирования профессиональной идентичности и может разрушать задатки профессиональной идентичности молодых специалистов.

Современному обществу с его постоянно повышающимися требованиями к профессионализму работника необходима подготовка высококлассных специалистов-профессионалов в своем деле. Изменения на рынке труда, вызванные социально-экономическими реформами, стимулируют усовершенствование системы подготовки специалистов, отвечающих требованиям времени.

Трансформации в экономической и социальной сферах стали причиной отказа от одних и востребованности других профессий и специальностей. Мобильность трудовых ресурсов, готовность людей к перемене профессий, уровень образования и способность к дальнейшему обучению выходят на первый план. В связи с этим целесообразным представляется активное взаимодействие системы профессиональной подготовки и оптимального трудоустройства, продвижения по службе, т. е. организация качественного процесса профессионализации в реальных условиях жизнедеятельности общества.

С трансформацией трудовых ценностей молодежи связаны риски, в числе которых М. А. Гнатюк выделяет следующие: риски депрофессионализации молодежи, риски дегуманизации молодежи, риски эгоизации и духовной деградации молодежи, риски социальной эксклюзии86. Становясь жертвой социальной эксклюзии, молодежь оказывается ресурсной базой для формирования нового класса – прекариата, который слабо себя идентифицирует с классом профессионалов и профессиональным сообществом, хотя, как пишет Стендинг, даже может в нем находиться.

Проблема прекариата остро стоит для Германии и Японии, но и в России уже отмечается тревожная тенденция прекариатизации. Наиболее уязвимыми потенциальными и реальными претендентами прекариата являются женщины, молодежь и пожилые люди, что, несомненно, не может не составлять угрозу профессиональной идентичности.

Эти и аналогичные проблемы сферы трудовой занятости все чаще становятся объектом научного анализа. В частности, проведены многочисленные исследования самоопределения молодежи, предоставившие ученым достаточное количество эмпирических данных, на основании которых была разработана классификация типов идентичности87:

–– неадекватная – формируется, если молодым людям не удается своевременно разрешить задачи, связанные с самоопределением;

–– диффузная, или размытая – состояние, когда индивид еще не сделал ответственного выбора, например, профессии или мировоззрения, и поэтому его образ «Я» расплывчат и неопределен;

–– неоплаченная – состояние, когда молодой человек принял определенный статус, миновав сложный и мучительный процесс самоанализа, он уже включен в систему взрослых отношений, но этот выбор сделан не сознательно, а под влиянием извне или по готовым стандартам;

–– отсроченная, или идентификационный мораторий – состояние, когда индивид находится непосредственно в процессе профессионального и мировоззренческого самоопределения, но откладывает принятие окончательного решения «на потом»;

–– достигнутая – состояние, когда личность уже нашла себя и вступила в период практической самореализации.

Несмотря на то что источники формирования профессиональной идентичности имеют некую абстрактную структуру, наличие их позволяет составить целостную картину профессионального образа «Я» и влияет на формирование профессиональной идентичности определенного типа. Следует отметить, что Л. Б. Шнейдер также представила статусы профессиональной самотождественности, впрочем весьма схожие с теми, что описал в свое время Дж. Марсиа88:

–– достигнутая идентичность – формируется на основе совокупности личностно значимых целей, ценностей и убеждений, переживаемых как личностно значимые, т. е. обеспечивающие осмысленность жизни. Она проявляется в позитивном оценивании собственных качеств и связи с обществом;

–– мораторий – статус кризиса идентичности. Его характеризует высокий уровень личностной тревожности и более высокий уровень развитости интеллекта и жизненных интересов, в отличие от менее развитых статусов самоопределения;

–– преждевременная идентичность – характеризуется отсутствием самостоятельных жизненных выборов и, как следствие, отсутствием осознания идентичности;