Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Особенности личностного развития и их динамика (анализ эмоционально-волевых, коммуникативных, мотивационных характеристик, Я-концепции и удовлетворенности учащихся)

Позитивная динамика предполагает повышение эмоциональной устойчивости, социальной смелости, отсутствие выраженного роста тревожности, высокую и адекватную самооценку, выраженную познавательную мотивацию и удовлетворенность учащихся разными сторонами школьной жизни.

Уровневые и структурные характеристики интеллекта и креативности, их динамика

В данном случае анализируются соотношение в развитии интеллекта и креативности, их вербальных и невербальных компонентов, степень интеграции структурных взаимосвязей.

Соотношение успешности обучения и состояния здоровья учащихся, их динамика

Практически во всех средних общеобразовательных учебных заведениях одной из важнейших целей обучения объявляется необходимость углубления профильности старшей школы, создания специализированных классов с углубленным изучением тех предметов, которые являются необходимыми для дальнейшего профессионального обучения. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002, Москва, № 2783) профильное обучение определяется как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Методологической основой построения профильного обучения является концепция Л. С. Выготского о динамическом соотношении процессов обучения и развития, которые не совпадают в онтогенезе. Процессы развития идут вслед за процессами обучения и создают «зону ближайшего развития». Особое значение в разработке профильного обучения придается теории развивающего обучения, разработанной Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым (2004).

Профильному обучению предшествует допрофильная подготовка, осуществляемая в рамках основной школы. Если целью профильного обучения является удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной деятельности, то цель допрофильной подготовки – выявление интересов, склонностей и формирование представлений о мире профессий и разных сторонах профессиональной деятельности. Неотъемлемыми компонентами в системе допрофильной подготовки являются гармоничное психическое и личностное развитие учащихся, сформированность ценностно-мотивационной сферы, наличие сформированных интересов, склонностей и способностей, а также профориентационная работа и психолого-педагогическое сопровождение выбора профиля дальнейшего обучения.

Однако среди специалистов и исследователей нет единого мнения о необходимости однозначного перевода средней школы на профильную основу. Школьное образование представляет фундамент, на котором основаны все последующие уровни образования современного человека. Сторонники профилизации старшей школы опираются на данные исследований, свидетельствующие, что 70–75 % 9-классников уже имеют сформированные планы дальнейшего профессионального образования, и профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Сторонники профилизации считают также, что традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных школах привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породив многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.