Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Существует и другая точка зрения, раскрывающая существенные проблемы, возникающие на пути осуществления предпрофильной (или допрофильной) и профильной подготовки. Так, например, при профилизации школьного образования возникает необходимость сокращения основной программы общеобразовательной средней школы, тогда как именно непрофильные школы дают более широкое и более гармоничное образование, которое может послужить хорошей основой для получения любого профессионального образования, разностороннего развития специалиста, более жизнеспособного в условиях современной экономики и конкуренции на рынке труда в отличие от очевидной бесперспективности «узких» профессионалов. Нельзя не согласиться и с тем, что существует проблема сложности выбора профиля обучения подростками 14–17 лет в связи с общей личностной незрелостью и отсутствием практического опыта у большинства современных подростков. Несмотря на то, что в упомянутой выше «Концепции» предполагается возможность смены профиля обучения, специалисты считают, что для многих учащихся это может стать дополнительной и организационно крайне сложно решаемой проблемой. В качестве альтернативы профилизации школьного обучения предлагается, в частности, метод учебного проектирования, способствующий, как и профильное обучение, становлению профессионального самоопределения старшеклассников. Учебный проект возникает из сферы интересов учащегося, согласуется с классным руководителем и выполняется при помощи руководителя проекта, с одной стороны, интегрируясь в базисный учебный план школы, с другой – осуществляя возможность углубления индивидуальных интересов и склонностей школьников в разных профессиональных областях знаний.

Таким образом, в современных условиях использования различных подходов к понятиям и структуре образовательной среды, диверсификации образования, наличия образовательных учреждений разного типа и уровня, различных образовательных программ, подростку теоретически предоставляется возможность выбора такого учебного заведения и образовательного маршрута, которые соответствовали бы его индивидуальным возможностям и способностям, способствовали развитию его потенциала. В реальности, как показывают многочисленные исследования, профессиональные интересы, склонности и планы старшеклассников в большинстве случаев сформированы слабо (Головей, 2008; Зеер, 2005 и др.). Для возраста первичного реального выбора профессии характерны романтические профессиональные намерения, ситуативные выборы учебного заведения, складывающиеся под влиянием различных внешних факторов. В условиях современной российской школы первый шаг в определении дальнейшего профессионального образования подросток должен сделать по окончании 9 класса школы: ориентироваться на продолжение обучения в школе, чаще всего с перспективой поступления в высшее учебное заведение, или поступить в среднее профессиональное учебное заведение и получить профессию в течение 3–4 лет (что не исключает в будущем также получение высшего образования). Этот учебный период соответствует возрасту 14–15 лет, когда профессиональные намерения подростка зачастую еще диффузны, неопределенны (как было показано выше).

Современная социальная и экономическая ситуация настоятельно требует решения проблемы осуществления конкретных программ, способствующих формированию у подростков адекватного профессионального выбора на пороге окончания общеобразовательной школы. Проблема соотношения обучения и развития, несмотря на давнюю историю, становится в настоящее время все более актуальной. Накоплен большой опыт по внедрению различных программ, систем и форм обучения, который нуждается в экспериментальном исследовании эффектов в психическом развитии и теоретическом обобщении этих данных. Следует отметить, что термин «развитие», как и многие другие научные термины, полисемичен. В данной работе в основном термин «развитие» мы будем использовать для описания характеристик интеллекта и личности учащихся, как достижение определенного уровня их зрелости. Когда развитие будет рассматриваться как процесс, мы будем использовать термин «динамика».