Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Подростки получают основы знаний по разным областям науки и практики прежде всего на школьных уроках. Познавательные интересы (табл. 12) способствуют формированию интересов профессиональных. Изучение сформированности познавательных интересов у учащихся старших классов разных школ показало, что интересы подростков всех школ сформированы слабо.

Сравнительный анализ позволил выявить специфику формирующихся интересов учащихся в соответствии с образовательной ситуацией развития. Воспитанники детского дома-школы обнаружили интерес к физике, химии, биологи, сельскому и лесному хозяйству, геологии, рабочим специальностям, сфере обслуживания, строительству, легкой промышленности и электротехнике достоверно выше (р < 0,05), чем у их сверстников из других школ. Что касается сравнительного анализа (р < 0,05) групп подростков из семей учащихся разных школ, то школьники общеобразовательной школы интересуются лесным хозяйством и филологией в большей степени, чем их ровесники из частной школы, и математикой и рабочими специальностями – больше, чем ученики специализированной школы. В свою очередь, подростки из специализированной (химической) школы больше, чем ученики общеобразовательной школы, проявляют интерес к химии, медицине, биологии, географии, легкой промышленности; больше, чем подростки из частной школы, интересуются сельским, лесным хозяйством, филологией и в меньшей степени – рабочими специальностями.

Таблица 12

Познавательные интересы подростков, учащихся разных школ

Профессиональная направленность учащихся разных школ в целом отвечает показателям, характерным для общей выборки («человек-предприниматель» и «человек-человек») (табл. 13).

Сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента выявил статистически значимые различия (p < 0,05) по показателям профессиональной направленности учащихся разных школ. Больше всего различий получено между группой подростков школ (специализированной и общеобразовательной) и группой воспитанников детского дома. Подростки детского дома чаще выбирают профессии в сфере «человек-техника», «человек-природа», реже – «человек-человек» и «человек-предприниматель». Учащиеся частной школы в большей мере, чем их сверстники из общеобразовательной и специализированной школ, склонны выбирать профессии «человек-природа», «человек-художественный образ» и в меньшей – «человек-человек». Между учениками частной школы и воспитанниками детского дома-школы статистически значимых различий не выявлено.

Таблица 13

Сравнительные данные средних значений по «Опроснику профессиональной готовности» в группах подростков разных школ

Можно предполагать, что в частной школе получают образование подростки, воспитывающиеся в семьях, но по тем или иным причинам имеющие особенности в личностном развитии, поведении, семейном взаимодействии, которые выражаются у них, как и у воспитанников детского дома, в меньшей профессиональной направленности на социальную сферу («человек-человек») и большей – на профессии типа «человек-природа».

Таким образом, исследование профессионального самоопределения подростков в соответствии с социальной (образовательной) ситуацией развития показало, что наиболее сложная ситуация складывается у старшеклассников специализированной школы. Это может быть объяснено тем, что эти учащиеся сталкиваются с проблемой ранней профилизации, последствия которой проявляются в противоречиях формирующихся у них интересов, профессиональной направленности и существующей специализацией школы. Наиболее реалистично подходят к формированию профессиональных планов и выбору дальнейшего профессионального пути учащиеся общеобразовательной школы. Старшеклассники специализированной и общеобразовательной школ чаще выбирают профессии социальной сферы, тогда как воспитанники детского дома и учащиеся частной школы (те и другие подростки испытывают последствия семейной депривации) в больше степени ориентированы на технические и биономические профессии. Это позволяет предполагать, что на формирование профессиональной направленности влияет не только профиль или программа обучения, но и семейная ситуация развития.

Структурный анализ профессиональной направленности учащихся разных школ разных форм обучения выявил специфику их профессионального самоопределения (рис. 25).

Рис. 25. Взаимосвязи профессионального самоопределения и жизненных ориентиров подростков разных школ: а – детского дома-школы; б – частной школы; в – общеобразовательной школы; г – специализированной школы