Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

У воспитанников детского дома-школы (рис. 25а) связи малочисленные и слабые (10 связей). С профессиональной направленностью на сферу «человек-техника» и интересами к физико-техническим областям знаний связана прагматическая ориентация, ориентация на ближние перспективы прямо коррелирует с гуманитарными интересами, с эмоционально-нравственными ориентирами взаимосвязаны склонности в области профессий «человек-природа».

В группе учащихся частной школы связи между профессиональными характеристиками и жизненными ориентирами немногочисленные (14 связей) (рис. 25б). В их профессиональном самоопределении значимую роль играют эмоционально-нравственные ориентиры, прямо связанные и с познавательными интересами, и с профессиональной направленностью, и со степенью сформированности профессиональных планов. С возрастом становятся более выраженными склонности к профессиональной сфере «человек-знак».

У учеников общеобразовательной школы (рис. 25в) в структуре профессионального самоопределения 20 связей. Сформированность их профессиональных планов положительно связана с интересами в физико-технической сфере. В профессиональном самоопределении они руководствуются в основном возможностями ближних перспектив и эмоционально-нравственными ориентирами.

Подростки, обучающиеся в специализированной школе (рис. 25 г), отличаются наиболее интегрированной системой связей (23 связи). Степень сформированности профессиональных планов прямо связана с интересами к гуманитарным и естественным наукам и ориентацией на ближние перспективы. С возрастом ученики специализированной школы реже выбирают профессии сферы «человек-знак» и «человек-природа», а также меньше ориентируются на ближние перспективы.

Таким образом, исследование структуры профессионального самоопределения подростков в соответствии с формой обучения показало, что у учащихся специализированной и общеобразовательной школ связи профессиональной направленности, интересов и жизненных ориентиров наиболее тесные и многочисленные, чем у воспитанников детского дома-школы и учащихся частной школы. Прямая связь познавательных интересов и степени сформированности профессиональных планов в группах подростков специализированной и общеобразовательной школ свидетельствует о важности усиления профильных предметов в старших классах школы.

Анализ интеллектуально-личностных особенностей подростков разных школ

Исследование личностной сферы выявило особенности личностных характеристик учащиеся разных типов школ (табл. 14).

Подростки специализированной школы и школы раздельного обучения отличаются своими коммуникативными качествами – социальной смелостью (Н) и эмоциональными – беспечностью (F). Можно говорить о том, что этим подросткам свойственно чувство уверенности и оптимизма.

Учащиеся общеобразовательной школы в коммуникативной сфере отличаются зависимостью от группы (Q2), в эмоциональной – расслабленностью (Q4) и пассивностью (D). Можно сказать, что они недостаточно энергичны, не стремятся выделиться среди сверстников, им не хватает инициативности, настойчивости, целенаправленности.

Таблица 14

Личностные особенности учащихся разных школ

Подростки школы вальдорфской педагогики характеризуются общительностью (А), эмоциональной неустойчивостью (С), возбудимостью (D), самодостаточностью (Q2) и дисциплинированностью (G). Можно сказать, что эти подростки коммуникативны, самостоятельны, их эмоциональность и импульсивность уравновешивается дисциплинированностью, умением себя вести в соответствии с социальными нормами и правилами.

Учащимся школы с раздельным обучением в целом соответствуют такие личностные характеристики, как общительность (А), эмоциональная устойчивость (С), оптимизм (F), легкость в установлении социальных контактов (Н), зависимость от группы (Q2), флегматичность (D), конформность (J). Они доброжелательны, ориентированы на группу, настроены на взаимодействие, однако зачастую пассивны и не склонны брать на себя ответственность.

Для подростков частной школы характерны такие коммуникативные черты как индивидуализм (J), доминантность (Е) и эмоциональные качества – возбудимость (D), тревожность (О) и низкая сенситивность (I). Они не гибки во взаимодействиях с окружающими, напористы, самоуверенны, зачастую резко, импульсивно реагируют на критику в свой адрес, не ориентированы на работу в группе и социальное взаимодействие.