Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Рис. 26. Дерево иерархической кластеризации параметров личностного развития учащихся разных школ

Во вторую типологическую группу вошли подростки детского дома и частной школы. С нашей точки зрения, в формировании личностных качеств этих групп детей основополагающую роль сыграли условия семейной (в большей мере материнской) депривации. Родители большей части подростков из частных школ заняты своим бизнесом и практически не имеют возможности уделять внимание детям, а зачастую живут в отрыве от них.

Отдельный кластер составили подростки школы вальдорфской педагогики. Выделение этих учащихся в отдельную группу представляется вполне логичным, так как отличительными чертами школ вальдорфской педагогики от других средних школ являются именно широта подхода, междисциплинарность, принципы преемственности и личного воздействия педагога и активное участие семьи в обучении и развитии ребенка.

Развитие интеллектуальной сферы – важное звено психического развития человека, формирования его личности. Формирование интеллектуального статуса связано с развитием человека как индивида, личности, субъекта деятельности. Интеллектуальный статус интегрировано представляет общий уровень успешности интеллектуальной деятельности и структуру интеллекта.

Анализ особенностей интеллекта подростков в связи со спецификой образовательной среды свидетельствует, что показатели общего интеллекта учащихся специализированной школы находятся в пределах средней нормы по возрасту (93,8), у учеников общеобразовательной школы эти показатели оказались чуть ниже средних возрастных нормативов (81,4) (данные представлены в баллах). В целом учащиеся специализированной и общеобразовательной школ характеризуются хорошим уровнем общей осведомленности (1 с/т, здесь и далее по отдельным субтестам данные приводятся в стенах), способностями к запоминанию (9 с/т), формированию понятий (2 с/т), обобщению (4 с/т) и синтезу информации (7 с/т) (табл. 16).

Таблица 16

Особенности интеллектуального развития учащихся разных школ

У подростков частной школы отмечается хорошая информированность, общий словарный запас (1 с/т), комбинаторные способности, умение оперировать образными категориями во внутреннем плане (7 с/т) и низкий уровень понятийного мышления (2,4 с/т) и арифметических способностей (5 с/т). Воспитанники детского дома характеризуются низким уровнем общей осведомленности (1 с/т), несформированностью мыслительных операций абстрагирования (2 с/т), обобщения (4 с/т), синтеза (7 с/т), низким уровнем оперирования числами (5 с/т).

Надо отметить, что подростки всех исследуемых групп испытывают затруднения в переводе проблемных ситуаций на предметный и образный уровень, имеют низкий уровень элементарных арифметических знаний (5 с/т).

Сравнительный анализ в связи со спецификой школьной образовательной программы выявил наиболее низкий уровень интеллектуального статуса воспитанников детского дома в сравнении с учащимися школ.

Для построения типологии особенностей интеллектуального развития подростков в связи со спецификой образовательного учреждения был проведен кластерный анализ. Данные кластерного анализа представлены в виде дерева иерархической кластеризации (рис. 27).

Вершина дерева иерархической кластеризации объединяет два основных кластера.

Первый кластер включает в себя интеллектуальные показатели подростков – учащихся частной, общеобразовательной школ и детского дома-школы. Второй кластер объединил подростков специализированной школы и школы вальдорфской педагогики.

Рис. 27. Дерево иерархической кластеризации параметров интеллектуального развития учащихся разных школ

В результате кластерного анализа выделены две типологические группы подростков с особенностями интеллектуальных показателей. Наиболее близкими по интеллектуальному профилю оказались учащиеся общеобразовательной, частной школ и детского дома. Во вторую типологическую группу вошли подростки специализированной школы и школы вальдорфской педагогики. Углубленное изучение предметов учебного курса, высокие требования к усвоению знаний с одной стороны и внимание к гармоничному развитию личности и участию семьи в развитии ребенка, с другой, могут способствовать интеллектуальному развитию школьников. Поэтому показатели интеллекта подростков специализированной школы и школы вальдорфской педагогики включены в один кластер. Минимальная вовлеченность семьи в процесс обучения и образования, зачастую характерная для групп школьников из общеобразовательной, частной школ и детского дома, видимо, оказалась фактором, способствующим объединению их во второй кластер. Таким образом, исследование показало значимость семейного участия в интеллектуальном развитии подростков, учащихся в разных школах.