Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Коммуникативная сфера подростков детского дома характеризуется замкнутостью, необщительностью (А), низким уровнем социальной смелости (Н). В эмоциональном плане их отличает озабоченность (F), напряженность (Q4) и жесткость (I). Воспитанники детского дома-школы не испытывают большой потребности в общении, оно не приносит им удовольствия из-за скованности, стеснительности, неумения конструктивно отстаивать свои интересы. Они не умеют держать себя в руках (регуляторные свойства личности – Q3), по незначительному поводу возникают бурные эмоциональные реакции раздражения и гнева. Поведение их сильно зависит от текущего состояния. Они могут быть приятными и милыми в спокойном состоянии и сильно раздражительны в состоянии утомления, обиды, неудовлетворенности. Они аффективно реагируют на замечания, строгое обращение, обижаются, если им не оказывается уважение и предпочтение. Они часто чем-то озабочены, недооценивают свой потенциал, порой просто стараются не задумываться о своих способностях и возможностях, так как эти мысли пугают их, приводят в замешательство. Ребята находятся в постоянном напряжении, видимо, это можно связать с большим числом потребностей, не находящих разрядки.

Самооценка является одним из аспектов отношения личности к себе. Основной функцией самооценки считается внутренняя регуляция поведения и деятельности личности. Самооценка связана с уровнем притязаний личности и влияет на выбор целей, обуславливает мотивацию поведения, способствует возможности соотнесения личностью своих возможностей с целями и средствами деятельности.

Напомним, что самооценка подростков измерялась с помощью методики Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан. Оптимальной является самооценка высокого уровня (от 60 до 74 баллов).

Анализ самооценки и уровня притязаний учащихся разных школ (табл. 15) показал, что у учащихся общеобразовательной, частной школ и школы вальдорфской педагогики соотношение самооценки и притязаний соответствует возрастной норме, тогда как у старшеклассников специализированной школы и детского дома отмечен высокий градиент между самооценкой и уровнем притязаний. Очевидно, в специализированной школе достаточно высокие требования к уровню знаний учащихся сочетаются с их собственными большими ожиданиями, что при средней самооценке может привести к фрустрации потребностей в достижении своих целей. В детском доме-школе ситуация диаметрально противоположная: к воспитанникам не предъявляется высоких требований, а их успехи зачастую не воспринимаются как достижения. К тому же в практике детских домов присутствует предопределенность дальнейшего жизненного и особенно профессионального пути, когда выпускники определяются в конкретные средние училища, практически независимо от желания и способностей самих подростков. Несомненно, эти факторы создают значительные затруднения в их личностном развитии, в планировании и осуществлении своего будущего.

Самооценка подростков вальдорфской школы отражает их адекватное отношение к себе, однако анализ соответствия между самооценкой и уровнем притязаний позволяет отметить зоны личностного развития, являющиеся конфликтными у подростков этой группы. У них вызывает особое беспокойство ум, способности, характер, внешность и уверенность в себе. Завышенные показатели уровня притязаний по параметру «ум, способности» и «уверенность в себе» свидетельствует о фрустрации этих потребностей, несмотря на то, что вальдорфская система образования в целом имеет своей целью именно развитие природных способностей каждого ребенка и поддержания уверенности в себе и своих возможностях. Возможно, здесь особую роль играют противоречия между внедряемыми идеалами данной системы педагогики и объективной социальной реальностью российского общества.

Ученики общеобразовательной школы характеризуются высокой самооценкой и высоким уровнем притязаний. Наибольшую озабоченность у них вызывает их внешность и умственные способности. Также отмечается высокий градиент между их самооценкой и притязаниями по показателям уверенности в себе: при высокой самооценке отмечается завышенный уровень притязаний. При таком соотношении фрустрированной оказывается возможность постановки и достижения целей.

Учащиеся частной школы имеют слабо дифференцированную высокую самооценку по всем параметрам. Эти подростки высоко оценивают свои способности, характер, внешность, уверенность в себе, при этом уровень притязаний свидетельствует, что у них нет активного стремления к самосовершенствованию и достижениям.

Таблица 15

Особенности самооценки и уровня притязаний подростков разных школ