Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Сравнительный анализ самооценки подростков в специфике образовательной среды показал отсутствие различий самооценки и уровня притязаний подростков разных школ и выявил различия между учащимися школ и воспитанниками детского дома (р < 0,01). Так, самооценка воспитанников достоверно ниже, чем у учащихся школ. Уровень притязаний подростков детского дома значимо ниже, чем у учеников специализированной школы.

Подростки специлизированной и частной школы различаются только по показателям уровня притязаний по параметру «авторитет у сверстников», который выше у учащихся специализированной школы. Учащиеся специализированной школы направлены на определение значимого места в референтной группе.

Различия обнаружены между группами учащихся специализированной и общеобразовательной школ. Подростки специализированной школы оценивают себя как более авторитетных. Они имеют более высокий уровень притязаний, что характеризует их как субъектов, принимающих себя в целом, ищущих самоутверждения, настроенных на успех.

Подростки общеобразовательной и частной школы имеют различия по показателю уровня притязаний по ручным умениям. Уровень этих умений имеет большее значение для подростков частной школы.

Самооценка собственных способностей и характера воспитанников детского дома достоверно ниже, чем у их сверстников, учащихся разных школ. Они оценивают свои способности, умения, внешность, уверенность в себе и свои возможности ниже, чем ученики специализированной школы. Их самооценка и уровень притязаний по показателям способностей, характера, уверенности в себе достоверно ниже, чем у подростков общеобразовательной школы, к тому же они не видят возможностей стать более красивыми внешне. По сравнению со старшеклассниками частной школы, подростки детского дома считают себя менее способными, коммуникабельными и красивыми.

Подростки школы вальдорфской педагогики отличаются наиболее низкой самооценкой своей внешности и притязаниями в достижении авторитета среди сверстников. Видимо, критическое отношение к своему внешнему облику является возрастной чертой, характерной для подростков в целом. А отсутствие стремления к завоеванию авторитета у сверстников является отражением личностной самодостаточности этих подростков.

Итак, наиболее адекватное соотношение уровня самооценки и притязаний отмечается у подростков общеобразовательной школы. Самые низкие показатели самооценки имеют воспитанники детского дома. Воспитанников детского дома-школы отличает от сверстников из других школ не только более низкая самооценка способностей, характера и уверенности в себе, но несоответствие самооценки и притязаний становится препятствием для позитивного личностного развития, планирования и достижения жизненных целей. Показатели уровня притязаний, близкие к завышенному, отличающие подростков специализированной школы, возможно, объясняются более высоким относительно других школ статусом образовательного заведения. Пассивность в достижениях при высокой самооценке, отмечаемые у подростков частной школы, свидетельствуют о том, что эти подростки ориентируются в своих ожиданиях на внешние обстоятельства, перекладывая ответственность на семью, родителей.

Таким образом, можно говорить, что в формировании самооценки подростков значимую роль играет как семейная, так и образовательная ситуации развития при преобладающем значении семьи.

Для построения типологии личностных особенностей подростков в связи со спецификой образовательного учреждения был применен кластерный анализ, свидетельствующий о близости характеристик, отражающих показатели личностного развития. Данные кластерного анализа представлены в виде дерева иерархической кластеризации (рис. 26).

Кратко опишем результаты кластерного анализа. Вершина дерева иерархической кластеризации объединяет два кластера и один независимый показатель.

Первый кластер включает в себя показатели личности подростков – учащихся специализированной школы, школы раздельного обучения и общеобразовательной школы. Второй кластер объединил подростков, воспитывающихся в детском доме и учащихся частной школы. Независимый показатель, который не вошел ни в один кластер, выделил группу подростков вальдорфской школы.

Таким образом, результаты кластерного анализа, выделившего три типологические группы подростков с особенностями личностных характеристик, свидетельствуют о первостепенной роли семьи в формировании личности. Наиболее близки по своим личностным чертам и характеристикам самооценки учащиеся специализированной, общеобразовательной школ и школы раздельного обучения, образующие одну типологическую группу. Традиционные школьные программы, осуществляемые в этих школах, не предполагают активного участия семьи в процессе обучения.