Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Таким образом, на формирование интеллектуальных функций наибольшее влияние оказывает не только социальное взаимодействие, но и внимание семьи к когнитивному развитию подростов. Депривация семейного влияния сказывается как на личностном, так и на интеллектуальном развитии подростков.

Результаты данного исследования позволили реализовать один из возможных подходов к типологии развития интеллекта и личности современного подростка. Они наглядно показали роль обучающей и семейной среды. Задачами дальнейшего исследования является расширение и уточнение характеристик образовательной среды, изучение влияния профиля, возраста, начала специализированного обучения, сложности программ и других факторов образовательной среды.

2.2.5.2 Семейные факторы профессионального самоопределения

На профессиональное самоопределение оказывает влияние большое количество факторов, как внешних, так и внутренних. К ряду внешних факторов исследователи причисляют влияние семьи и семейной ситуации на выбор профессии в период оптации. Семья является одним из основных институтов социализации детей, осуществляющих трансляцию норм и духовных ценностей от поколения к поколению, воздействуя на поведение и ориентации формирующейся личности ребенка.

На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, выступая и как источник эмоциональной поддержки, и как директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений, и как образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми. Также родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются. Семья приобретает особое значение в подростковом возрасте, сенситивном для профессионального и личностного самоопределения.

Исследование профессионального самоопределения молодежи в контексте влияния семейных факторов показало, что влияние семьи осуществляется в форме двух процессов. Первый из них носит объективный характер и обусловлен в большей степени такими факторами, как образовательный уровень семьи, материальное положение, порядок рождения детей. От образовательного уровня семьи во многом зависит объем знаний и интеллектуальный уровень детей, что определяет успешность осуществления планов в отношении продолжения обучения и осуществления профессиональных намерений. Второе направление влияния семьи на подрастающее поколение – стили семейного воспитания, внутрисемейной коммуникации, передача социального опыта в виде определенных стереотипов, в том числе и относящихся к сфере труда.

На основании литературного анализа можно выделить факторы, которые необходимо учитывать как влияние семейной среды на ребенка, в т. ч. его профессиональное самоопределение:

• состав семьи;

• социальные характеристики ее членов (профессия, должность, образование, социальное положение);

• тип внутрисемейных отношений;

• характер коммуникации в семье (эмоционально-доверительный, сдержанный);

• участие членов семьи в деятельности вторичных социальных групп (трудовой и учебный коллективы, общественно-политические, культурные, спортивные и другие организации);

• круг лиц, с которыми в семье поддерживают устойчивые межличностные отношения и контакты (родственники, друзья, коллеги, соседи);

• вещно-предметная среда семьи (место проживания), материальные и жилищные условия, оснащенность предметами быта и культуры (ТВ, радио, книги);

• структура ролевого поведения школьников в семье (совокупность простейших видов деятельности, выделенных на основе их функциональной значимости в процессе формирования ценностных ориентаций);

• круг лиц (в рамках семейного общения), которые пользуются доверием и авторитетом, уважением.

В связи с профессиональным самоопределением в период оптации авторами рассматриваются следующие семейные факторы, влияющие на этот процесс:

• образование родителей (Чупров и др., 2001; Конже, Оссовский,),

• материальное положение семьи (Шурыгина, 1999),

• характер внутрисемейных отношений (Roe).

Климов Е. А. (2007) приводит некоторые разновидности детско-родительских взаимоотношений в рамках проблемы профессионального самоопределения:

1. Ребенку предоставляется свобода выбора, в его решение не вмешиваются. Взрослые уходят от вопроса. Прервав здесь традицию передачи жизненного и профессионального опыта, они оставляют детей в создавшейся для них трудной жизненной ситуации на «волю случая».

2. Родители, взрослые принимают близко к сердцу вопрос о будущем ребенка. Но в данном случае они согласны со сделанным им выбором профессии и содействуют его реализации. Иногда, движимые родительской любовью, опережают активность своего ребенка, лишая его самостоятельности: организуют круг чтения, круг знакомств, сами ходят в приемные комиссии УЗ и т. п.

3. Взрослые (родители) не согласны с выбором подростка. В силу следующих причин: