Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

• Взрослые знакомы по своему личному опыту с избранной профессией и активно противодействуют в стремлении ребенка ее выбрать. Делают все возможное, чтобы «устроить» ребенка по предлагаемой родителями конкретной специальности.

• Взрослые знакомы по своему личному опыту с избранной профессией, противодействуют этому выбору, предлагают любую другую, только не выбранную.

4. Родители дают детям в той или иной степени неадекватную ориентацию.

• По различным причинам создают у детей неверное представление о своей или знакомой профессии, культивируя у ребенка отношение к будущей работе, не выдерживающее моральных критериев.

• Не знакомы с предлагаемой ими ребенку профессией, но активно советуют ее выбирать.

• Не ограничивают детей в выборе профессии, но считают, что главное – окончить институт, а все другие варианты профессионального образования активно отвергают.

5. Взрослые создают условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственно обоснованных выборов будущей профессии.

По данным Саломэ Е. А. (2005) родители, участвуя в профессиональном самоопределении подростка, способствуют формированию у подростка его собственных представлений о том, какую профессию ему лучше выбирать. Следует отметить, что этот вариант характерен для родителей, которые вместе с ребенком обратились за помощью к профконсультанту.

Профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как значимый компонент профессионального развития человека, с другой – как критерий одного из этапов этого процесса. Данный подход позволяет ввести понятие уровня профессионального самоопределения, показателями которого являются сформированность профессионального плана, степень информированности о выбранной профессии, мотивы выбора профессии, уровень профессиональной зрелости (готовности).

Задачей данного этапа исследования явилось выявление влияния семейных факторов на процесс профессионального самоопределения подростков.

В качестве эмпирических использованы методы исследования особенностей семейной ситуации (методика изучения взаимодействия родитель-ребенок Марковской И. М. и специально разработанная «Анкета семьи»). Для анализа показателей профессионального самоопределения: анкета оптанта, методика определения уровня профессиональной готовности А. П. Чернявской, а также методы, направленные на исследование индивидуально-личностных свойств (тест на определение профессионального типа личности Дж. Холланда).

Для оценки семейной ситуации развития молодых людей был необходим более подробный сбор данных о жизни в семье, ее составе, материальном положении, жилищных условиях, наличии сиблингов и т. п. Специально разработанная анкета для учащихся содержит вопросы, касающиеся внутрисемейных отношений, наличия конфликтов в семье и использования наказаний, вопросы, характеризующие сплоченность семьи, отношение родителей к мнению детей. Анкета позволяет также оценить участие родителей и других близких родственников в воспитании и жизни молодых людей.

В ряде семей родители целенаправленно занимаются формированием профессиональной направленности ребенка и делают это с довольно раннего возраста. Родители выбирают специализированные школы, классы, кружки, поощряют или осуждают увлечения своих детей, высказывают оценочные суждения относительно различных видов деятельности, относительно знакомых и незнакомых носителей какой-либо профессии, и это осознанно или неосознанно усваивается детьми.

Характер внутрисемейных отношений и стили родительского воспитания также оказывают существенное влияние на процесс профессионального самоопределения подростков и юношества. Тип семейного воспитания как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку определяет позицию подростка по отношению к миру. В основу классификации типов семейного воспитания авторы закладывают такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителями, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.

Для определения типа взаимодействия родителей с подростками использовалась методика Марковской И. М., которая имеет родительский вариант и вариант для подростков, и эти варианты могут быть соотнесены между собой.

В опроснике «Взаимодействие родитель—ребенок» для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал.

Нетребовательность – требовательность родителя. 2. Мягкость – строгость родителя. 3. Автономность – контроль по отношению к ребенку. 4. Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю. 5. Отвержение – принятие ребенка родителем. 6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество. 7. Несогласие – согласие между ребенком и родителем. 8. Непоследовательность – последовательность родителя. 9. Авторитетность родителя. 10. Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем.