Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В аспекте психологического подхода к изучению влияния образовательной среды на интеллектуально-личностное развитие учащихся современное образовательное пространство может быть представлено тремя основными направлениями, которые реализуются посредством создаваемых социально-коммуникативных условий. Первое направление ставит своей целью достижение гармоничного развития личности и отражает принципы системы традиционного обучения, а также подход к обучению в рамках независимой системы вальдорфской педагогики. Второе направление делает упор на развитии интеллектуального потенциала учеников и реализуется с помощью программ опережающего интеллектуального развития. Третье направление характеризуется концентрацией внимания на общекультурных ценностях. Образовательные системы реализуют обучающий процесс посредством образовательных программ в школьных учреждениях с разными формами обучения. Схематическое представление психологического подхода к классификации видов образовательной среды, используемого в данной исследовательской работе, отражен на рисунке 23.

Таким образом, профессиональное самоопределение в подростковом возрасте, являясь индивидуальной проблемой каждого молодого человека, является также узловой проблемой взаимодействия личности и общества и неотъемлемой частью проблем жизни всего общества, в которых отражаются социальные детерминанты (макро-, мезо– и микро-социальная ситуация развития) и собственная активность субъекта на разных уровнях взаимодействия (индивидном, личностном и субъектном). Достижение успешного для личности результата профессионального самоопределения возможно в единстве и целенаправленности всех внешних и внутренних процессов, влияющих на развитие личности. Социально-семейная среда развития выступает как важнейший определитель целесообразности коррелятивных связей в структуре человека как индивида, личности, субъекта деятельности. Посредством регулирования этих связей осуществляется управление процессом развития в целях воспитания, адаптации и коррекции личности, при котором изменение тех или иных условий способствует изменению направленности, силы и значимости связей и, в свою очередь, изменению в развитии человека (Ананьев, 2007)

Рис. 23. Схема психологического подхода к структуре школьной образовательной среды

Несмотря на то, что все исследователи соглашаются, что первые реальные знания о профессиональной деятельности в разных областях науки и техники дети получают в семье и школе в рамках учебных предметов, кружков, факультативов, где на основе познавательных интересов формируются интересы профессиональные, раскрываются профессиональные предпочтения и склонности, исследований, изучающих влияние образовательной среды или различных форм обучения на становление профессионального самоопределения учащихся, проводится недостаточно, и они остаются крайне актуальными.

Анализ профессионального самоопределения подростков и юношей в связи с уровнем и формой обучения

В современной системе образования существует довольно большое число учебных заведений, предоставляющих возможность получения общего среднего образования. Это общеобразовательные школы, специализированные школы и гимназии, школы с профильными классами, авторские школы, частные школы и т. д. Дети, лишенные родительского попечительства, учатся как в общеобразовательных школах, так и в учебных заведениях среднего образования, находящихся непосредственно в детском доме или интернате.

Исследуя профессиональное самоопределение и учитывая, что жизненные ориентиры тесно с ним связаны, мы выявили жизненные ориентиры, которые выделяют для себя подростки, обучающиеся в школах разного типа (табл. 10).

Таблица 10

Жизненные ориентиры учащихся школ разных форм обучения

Наиболее дифференцированными оказались жизненные ориентиры учащихся частной школы. Наиболее значимыми для них являются эмоционально-нравственные ориентиры, наименьшую важность представляют прагматические ориентиры. Жизненные ориентиры старшеклассников общеобразовательной, специализированной школ и детского дома-школы дифференцированы слабо, и можно говорить лишь о тенденциях их направленности: для подростков общеобразовательной школы – на прагматическую ориентацию, для учеников специализированной школы – на эмоционально-нравственные ориентиры и ближние перспективы. Жизненные ориентиры воспитанников детского дома, как уже было отмечено ранее, наименее дифференцированы.

Для учащихся специализированной и общеобразовательной школ самыми важными вопросами стали: выбор профессии, приключения и любовь. Старшеклассники частной школы отметили, что самым значимым для них является дружба, затем выделены ценности любви, лишь третье место занимают вопросы выбора профессии. Воспитанники детского дома считают самыми важными вопросами выбор профессии и образования, затем по значимости идут вопросы любви и смысла жизни.