Профессиональный отбор в спорте

Принятие решения о приеме в команду, о допуске на ответственные соревнования – конечный пункт долгого и кропотливого процесса технологии отбора на каждом этапе спортивного отбора. У тренера для этой цели должны быть помощники, в том числе и психологи, о деятельности которых будет рассказано в следующей главе.

Глава 7. Психологический отбор в спорте

7.1. Этапы психологического отбора в спорте

Психологический отбор в спорте – часть комплексного спортивного отбора, это – исследование психических процессов, состояний и свойств спортсменов на различных этапах системы многолетней подготовки.

Этапы психологического отбора соответствуют общим этапам спортивного отбора и включают в себя последовательно четыре компонента: исследование психологической предрасположенности к занятию спортом, выявление наличия психологических профессионально важных качеств для избранного вида спорта; определение динамики развития психологических профессионально важных качеств в избранном виде спорта; оценка сформированности психологических профессионально важных качеств в избранном виде спорта.

7.1.1. Исследование психологической предрасположенности к занятию спортом (на этапе первичного отбора)

Исследуются, в первую очередь, наследственные характеристики, которые обеспечивают пригодность к занятиям спортом вообще, и к конкретному виду спорта, в частности. Для этого сначала надо определить требования со стороны психологических профессиональных качеств к избранному виду спорта, а затем выявлять задатки и способности кандидата для профессионального занятия спортом. Какие качества нужны для того или иного вида спорта, определяют обычно по модельным характеристикам спортсменов высокого класса.

Так, например, в плавании в исследовании «чувства воды» с помощью рапидной киносъемки на фоне мерной ленты оценивалось относительное передвижение по горизонтали ладони и тела. У высококлассных пловцов, хорошо ощущавших движение в воде, ладонь как бы удерживалась возле отметки на ленте, а тело быстро продвигалось вперед. У слабых спортсменов ладонь быстро продвигалась, оставляя турбулентный след в воде, а тело уходило вперед относительно медленно (2).

Также рассматриваются консервативные психологические характеристики, которые подвержены тренировочным воздействиям только при наличии большого внутреннего потенциала.

Так, на основании изучения юных спортсменов в легкой атлетике, борьбе и пулевой стрельбе сделаны следующие выводы:

При оценке подготовленности юных спортсменов и эффективности психолого-педагогических воздействий прогностичны факторы, лимитирующие достижение высоких спортивных результатов, к которым относятся (помимо типологических свойств нервной системы и склонности к аффективности): скорость приема и переработки информации, степень сохранности мозговых структур, ответственных за динамический праксис и соматосенсорный гнозис, а также потенциал развития (психическая работоспособность, помехоустойчивость, психическая устойчивость, психическая надежность) (39).

В настольном теннисе проводилось исследование темперамента спортсменов. В группе начинающих теннисистов присутствовали все типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. В группе квалифицированных спортсменов – КМС и мастеров спорта флегматиков не оказалось, а присутствовали холерики, сангвиники и меланхолики. В группе же мастеров спорта международного класса присутствовали только холерики и меланхолики (76).

В женском керлинге определено, что капитан команды, так называемый скип, который находится на самом ответственном четвертом номере, должен обладать темпераментом флегматика. Именно этот тип наиболее способен к управлению командой (91).

Такие исследования указывают на направления отбора в избранном виде спорта.

Кроме задач отбора, исследование психологических характеристик дает информацию о наиболее эффективных методах обучения.

В исследованиях, проводимых под руководством Б. А. Вяткина, показано, что эффективность распределенного и концентрированного методов обучения двигательным действиям неодинакова у лиц с различными свойствами нервной системы. При концентрированном методе обучения движения выполнялись много раз подряд без перерыва, при распределенном – малыми порциями с относительно частыми перерывами. Экспериментальное обучение метанию мяча учащихся и сильной и слабой нервной системой показало, что при концентрированном методе обучения показатели «сильных» оказались на 19 % выше начальных, а итоговые показатели «слабых» не изменились. При распределенном методе обучения картина изменилась: конечный результат «сильных» почти не отличался от начального, зато «слабые» улучшили свой результат на 50 % по сравнению с начальным периодом (9).