Профориентационные кейсы образовательных организаций

Даже при наличии «инициирующих» проблему позиций, наличии формальных и общностных механизмов для актуализации необходима «готовность» субъекта к профессиональному самоопределению. И эта готовность не возникает сама собой. В сложно специализированном пространстве профессий мы начинаем проводить мероприятия, направленные на подготовку актуализации проблемы профессионального самоопределения с начальной школы (предполагается, что ранее в ролевой игре уже сложены исходные социальные ориентиры). Учитывая возрастные особенности восприятия и мышления обучающихся, сформированы чек-листы задач профориентационных мероприятий для 4 возрастных групп.

Задачи для возрастной группы «1–4-й классы» (6–11 лет):

• Расширение знаний о профессиях: какие существуют, для чего нужны, где можно встретить людей этих профессий.

• Формирование представления об атрибутах труда: кто и что использует в работе.

• Формирование представления о некоторых личных качествах, необходимых в работе (ПВК).

Задачи для возрастной группы «5–6-й классы» (11–13 лет):

• Расширение знаний о мире профессий.

• Установление связи преподаваемых предметов с их применением в трудовой деятельности в будущем.

• Формирование понимания, какие знания, умения и навыки, а также личностные компетенции нужны различным специальностям.

• Формирование исходных представлений о разделении труда и взаимодействии в трудовой деятельности.

Задачи для возрастной группы «7–8-й классы» (13–15 лет):

• Помощь в исследовании себя, своих индивидуальных особенностей.

• Формирование представления о том, как устроено рабочее место у работников различных специальностей.

• Свершение профессиональных проб.

• Формирование представлений о трудозатратах и стоимости труда.

• Развитие гибких надпрофессиональных навыков: рефлексии, коммуникации, командного взаимодействия, тайм-менеджмента и др.

Задачи для возрастной группы «9–11-й классы» (15–18 лет):

• Формирование навыков свершения выбора;

• Построение профессионального и образовательного трека, который основывается на знаниях о своих индивидуальных особенностях, собранной информации об интересующих профессиях и опыте свершения профессиональных проб.

Решение перечисленных выше задач позволяет сделать актуализацию проблемы выбора профессии более осознанной и соответствующей всем личностным потребностям и смыслам. Постепенное расширение знаний о себе и мире профессий положительно коррелирует и с развитием личности.

Рефлексия и построение карьерной траектории

После каждого этапа профориентационной деятельности проводится рефлексия, которая может быть реализована обучающимся самостоятельно либо с помощью взрослого. Результатом этой рефлексии является анализ соответствия себя и одной из заинтересовавших профессий. Проведение такого анализа позволяет выдвинуть карьерную гипотезу.

Выдвижение карьерной гипотезы является промежуточным результатом профессионального самоопределения и необходимо для составления профессионального и образовательного треков, которые станут основой для дальнейшей деятельности.

Карьерная траектория – это буквально карта пройденных, освоенных позиций и возможной будущей карьеры. Она показывает, в какие отрасли профессии вы можете попасть и что вам для этого нужно будет делать. В ней планируется последовательность карьерного роста, показано, какие должности и виды работ позволят выйти к желаемому образу профессионального будущего. Карьерная стратегия включает в себя и ценности, и цели, и инструменты, при помощи которых вы будете достигать результатов.

Рисунок 2. Пример траектории профессионального самоопределения

На примере выделенной траектории (рис. 2) мы видим, как последовательное накопление осваиваемых знаний, получение опыта участия в разных событиях постепенно позволяют выбрать области своей самореализации. Отметим также, что разные дополнительные области, внешне не вписанные в выбор профессии, в последующем помогут определить точки приложения профессионализма, дополнительные компетенции, влияющие на трудоустройство.

Инструменты и технологии сборника позволят образовательным организациям повысить эффективность работы с траекторией профессионального самоопределения учащегося; включить в свою профориентационную работу деятельностные пробы и повысить осознанность выбора у обучающихся.

1. 4. О проекте «Профсреда школам»

Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

Герасимов В. О., ответственный за реализацию проекта «Профессиональная среда» в 2020/2021 учебном году

Байтаев М. Д., методист проекта «Профессиональная среда»