Профориентационные кейсы образовательных организаций

Таким образом, модель включает несколько базовых элементов, а очерёдность прохождения не имеет заданной последовательности и технологически планируется тем, кто реализует профессиональное самоопределение, а именно обучающимся, при необходимости с использованием помощи педагогов, классного руководителя, профориентолога. Это важно, так как задаёт произвольность и место человека в процессах самоопределения.

Кроме базовых элементов, есть рамочные условия: актуализация проблемы профессионального самоопределения и переход от профессионального самоопределения к карьерному планированию. Цикл шага профессионального самоопределения начинается актуализацией проблемы выбора и заканчивается карьерным планированием. Центральным содержанием цикла является самостоятельно планируемые обучающимся сбор информации (исследование актуального и прогнозируемого рынка профессиональной занятости), свершение профессиональных проб (количество и направленность проб), изучение своих предпочтений и компетенций.

Рисунок 1. Модель профессионального самоопределения

Далее более подробно остановимся на каждом из базовых элементов профессионального становления.

Базовые элементы модели профессионального становления

Исследование себя

Процесс исследования себя, или самопознания, является начальным звеном, образующим самосознание. В процессе самопознания, обращая психическую деятельность на исследование самого себя, человек производит оценку своих поступков и себя в целом. Соотношение знаний, полученных о себе в процессе самопознания и сопоставления их с социальными нормами и требованиями, даёт возможность найти своё место в системе общественных отношений.

Результатом самопознания является выработка человеком системы представлений о самом себе, «образа Я». Именно этот «образ Я» и определяет отношение индивида к самому себе и выступает основой для построения взаимоотношений с другими людьми.

«Образ Я» связан с уровнем притязаний и проявляется в выборе степени трудности целей и задач, которые человек ставит перед собой, особенно в профессиональной деятельности.

Для исследования себя могут быть использованы тестовые методики (вербальные методики предпочтений, методики, измеряющие уровень сформированности навыков, и др.) и рефлексивные методики (устроенные по принципу «осуществление действия и последующая рефлексия»). Однако отдельные методики дают лишь частичное представление о склонностях и компетенциях обучающегося.

В качестве интегративной методики в проекте «Профсреда» обучающиеся составляют свою индивидуальную «Карту внутренних ресурсов». «Карта внутренних ресурсов» включает в себя следующие блоки:

1. Мои интересы.

2. Мои потребности и мотивы.

3. Мои качества.

4. Мои ценности.

5. Мои способности и достижения.

Заполненная «Карта внутренних ресурсов» является отправной точкой для построения профессионального и образовательного трека, служит основой для выбора и рефлексии деятельностных проб, выхода на карьерное планирование.

Сбор информации по направлениям

Базовый элемент – сбор информации по направлениям профессионализации – наиболее привычный для профориентационной деятельности. Большое значение имеет то, как он будет реализовываться: в чисто информационном ключе или с полноценным включением учащегося в изучение рынка труда, с учётом или без учёта личностных предпочтений и возможностей.

По мнению Е. А. Климова, несмотря на то что профессиональный и жизненный путь должны выбираться человеком самостоятельно, школьник не может осуществить этот выбор ни сознательно, ни свободно, ни самостоятельно. Это связано главным образом с тем, что сознательным выбор может быть только в том случае, когда юноша знает многие возможные варианты выбора, имеет представление о том, каких личных качеств, способностей требует та или иная профессия, а также каков спрос в обществе на эти профессии [24].

Именно понимание того, как устроен рынок труда, каким образом проходят собеседования, каковы условия труда в разных компаниях, условия предпринимательства и самозанятости, позволяет сформировать идеальный образ своей будущей трудовой деятельности [20].

Мы уже отмечали важность процессов, предваряющих выбор профессии. Проектом «Профсреда» реализуются образовательные программы по изучению мира профессий, сбору информации для разных возрастных групп. При выявлении дефицитов (отсутствия знаний предыдущего этапа) модель позволяет восполнить эти знания с учётом особенностей возраста. Отметим наиболее значимое содержание основных периодов: для младших школьников – знакомство со спецификой трудовой деятельности, атрибутами и условиями работы наиболее востребованных профессий; для обучающихся старших классов – специализированные знания (например, модули «Составление резюме», «Успешное собеседование», «Трудовое законодательство»).