Происхождение тебя. Как детство определяет всю дальнейшую жизнь

Чтобы оценить, насколько хорошо сознательность и тесное взаимодействие соседей ограждают местных детей от отрицательного влияния, мы сначала определили, связаны ли эти обстоятельства со склонностью к антисоциальному поведению в пятилетнем возрасте, а затем – как под их влиянием менялось поведение детей в течение следующих пяти лет. В итоге мы обнаружили, что дети, которые проживали в сплоченных районах, в пять лет были меньше склонны к антисоциальному поведению и, пусть это проявляется уже не так ярко, в школьные годы (с пяти до десяти лет) стремительнее развивались в смысле антисоциального поведения (то есть со временем были склонны к нему еще реже).

Однако важнее было изучить иной вопрос: если сделать поправку на внутрисемейные и внешние отягчающие обстоятельства, окажется ли, что сплоченность соседей вносит больший вклад в развитие детей из неблагополучных районов по сравнению с детьми из благополучных? Данные о пятилетних участниках позволили нам ответить на этот вопрос утвердительно. Другими словами, сознательность соседей важна только с точки зрения экометрии: если жители неблагополучного района стараются поддерживать в нем порядок, живущие в нем дети реже поддаются пагубному влиянию. Однако подобного не наблюдалось в более благополучных районах. А связанных с сознательностью соседей изменений в поведении участников с течением лет не наблюдалось ни в благополучных, ни в неблагополучных. Другими словами, только в неблагополучных районах, сплотившись, взрослые (в той или иной мере) защищают детей от отрицательного влияния внешней среды.

Это, естественно, объясняет, почему в одинаково неблагополучных районах могут расти дети с разным уровнем склонности к антисоциальному поведению. По уровню склонности к антисоциальному поведению, по меньшей мере в пятилетнем возрасте, мы можем судить о том, что неблагополучный район неблагополучному району рознь: сознательность проживающих в нем людей может быть различной. Следовательно, разным может быть и поведение детей, которые растут в этих районах.

Когда мы закончили исследование (итогами которого поделились только что) о том, как обстоятельства района проживания влияют на развитие детей, мы вновь обнаружили, для ответов на какие вопросы нам не хватает сведений, поскольку мы не додумались заранее их собрать. На этот раз мы упустили влияние на участников школьной среды. Учитывая, что дети из неблагополучных районов, в которых взрослые стараются сами поддерживать порядок, в пятилетнем возрасте склоняются к антисоциальному поведению реже, чем их сверстники из таких же неблагополучных, но отнюдь не таких сплоченных районов, можно смело предположить, что и школы в двух этих районах будут разными. Придется ли учителям, которые преподают детям из неблагополучных, однако тесно взаимодействующих районов, меньше времени тратить на поддержание порядка в классе и больше – на то, чтобы передать школьникам знания, чем тем учителям, которые преподают детям из таких же неблагополучных, однако не настолько сплоченных районов? Если да, то будет ли различным уровень успеваемости у детей из районов с различным уровнем сплоченности? К сожалению, данные, собранные в ходе исследования E-Risk, не позволяли нам обратиться к этому вопросу, хотя на него очевидно необходимо обратить внимание.

Выводы

Если учесть, насколько важную роль в развитии человека играют не только внутрисемейные обстоятельства, но и внешние, а именно место, которое семья, в частности родители, выбирает для проживания (если у них вообще есть выбор), то наверняка неудивительно то, что мы в ходе своего нового приключения обнаружили следующую закономерность: чем неблагополучнее район, в котором проживает ребенок, тем сильнее он склонен к антисоциальному поведению. Вряд ли столько людей старались бы выбрать себе район получше, если бы это никак не сказывалось на качестве их жизни и развитии их детей. Напомним, что, невзирая на озвученное только что наблюдение, в своем исследовании мы пытались понять, правда ли район проживания сказывается на развитии детей подросткового возраста, в частности на их социально-эмоциональном развитии, поскольку большинство наших предшественников в основном изучали другие стороны человеческого развития и выбирали в качестве участников исследования подростков.