Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах

Родителям следует способствовать тому, чтобы ребенок вначале овладел умением изменять положение тела в пространстве и перемещением, а затем уже движениями сохранения положения тела в статике. Это значит, что прежде всего необходимо научиться ползать, а затем уже сидеть. Нельзя сажать его раньше, чем у него «созреет» способность удерживать позвоночник в правильном положении.

Чтобы ребенок быстрее научился ползать, он должен находиться на ровном, широком, твердом материале (на полу). Побуждать к двигательной активности и ползанию будут расставленные забавные игрушки, шарики, кубики, мячики и пр.

Если родители достаточно внимательны к развитию ребенка, он с восьми месяцев сам начнет вставать, держась за опору, затем переступать и делать первые шаги.

3.13

Вопрос. В чем ценность ползания как самостоятельного перемещения в пространстве?

Ответ. Ползание способствует формированию правильной координации походки, а также укреплению мышц спины и живота. Особое место занимает развитие согласованных движений рук и ног.

3.14

Ситуация. Поначалу малышам трудно удержать тело в равновесии. Но как только они начинают чувствовать себя уверенно, тут же принимаются за поиски задачи посложнее: забраться повыше, балансировать на одной ноге, на подвижной опоре, ходулях, что-то держать в руках, пытаясь сохранить равновесие, и пр.

Что это: игры-забавы или нужные занятия? Следует ли родителям бояться, с их точки зрения, «опасных» занятий?

Решение. Безусловно, существуют игры не только для забавы: они развивают ребенка и физически, и эмоционально, и интеллектуально, а также помогают освоиться в окружающем мире.

Страх родителей по поводу «опасных» занятий может передаться детям. Поэтому родители должны не запрещать, а, напротив, помогать в их освоении, по возможности подстраховывая своих детей.

Насколько уверенно ребенок чувствует себя, удерживая равновесие, можно судить по простой примете – он смотрит не себе под ноги, а перед собой.

Для развития каких-либо качеств стоящие перед ребенком задачи нужно все время усложнять.

3.15

Вопрос. С чем связан процесс перехода ребенка от свободного манипулирования вещами к предметной деятельности?

Ответ. Этот переход, характерный для раннего детства, связан с развитием нового отношения к миру предметов: теперь это не просто объекты, удобные для манипулирования, а вещи, имеющие определенное назначение и способ использования. Большую роль играет взрослый: он сообщает знания о предмете, показывает, как надо действовать с предметом в зависимости от назначения.

3.16

Вопрос. Что побуждает ребенка к действию с предметами?

Ответ. Д.Б. Эльконин отмечает: «Действия ребенка побуждаются новизной предметов и поддерживаются воздействием их новых качеств, открывающихся в ходе манипулирования ими. Исчерпание возможностей новизны ведет к прекращению действий с предметом».

3.17

Вопрос. Как можно классифицировать действия ребенка с предметами?

Ответ. Их разделяют на соотносящие (закрывание коробки крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешки и т.п.) и орудийные (есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т.п.).

3.18

Ситуация. Студентка, наблюдая за действиями с игрушками детей в группах второго и третьего года жизни, отметила, что Сережа (1 год 1 мес), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает их и т.д. Катя (2 года 1 мес.) с теми же предметами играет по-другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т.д.

Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?

Решение. Действия Сережи называются манипуляцией, при которой ребенок использует лишь внешние свойства предметов, независимо от их назначения.

У Кати отмечаются предметные действия, т.е. использование предметов по назначению. Дети овладевают ими только под руководством взрослого, подражая ему.

На втором году жизни ребенок усваивает информацию о назначении простых предметов, окружающих его, воспринимая ее буквально и соответствующе: куклу укачивает, расческой причесывается, из чашки пьет и т.д.

К третьему году жизни связь действия с предметом становится более свободной, опосредованной: ребенок знает, для чего нужен предмет, но может использовать его и по-другому: причесываться палочкой и т.д. Такие действия служат началом для возникновения игры.

3.19

Вопрос. Какие из приведенных ниже действий называют соотносящими, а какие орудийными?

а) нанизывание колец пирамидки;

б) закрывание коробки крышкой;

в) манипулирование молотком;

г) складывание матрешки;