Психология и педагогика обучения дошкольников

2. Рассказ должен иметь очень сильную эмоциональную окраску. Это возводит обыденное дело в ранг события. Дети лучше запоминают то, что эмоционально значимо для них. Проще всего достичь нужного эффекта, если у героев вашего рассказа что-то не получается, если происходит какая-нибудь нелепица: у парикмахера вдруг куда-то пропали ножницы, кого-то вместо обычной краски покрасили в голубой цвет, кто-то шел стричься, а попал к врачу. Следует обратить внимание на то, что все нелепицы должны быть тесно связаны с информацией, которую ребенок будет затем использовать в игре, но вот «откроет» он ее для себя сам. Оказывается, парикмахеры надевают халаты, мастеру нужны ножницы, чтобы стричь, в парикмахерской красят совсем не теми красками, какими малыш привык рисовать, и кресло должно подниматься и опускаться при помощи педали.

Сюжетно-ролевая игра, развиваясь, выдвигает на первый план игровое правило, которое начинает исполнять ведущую роль, и на сцене появляется новый вид игры – игра с правилами.

Этот вид игры, так же как и сюжетно-ролевая, довольно хорошо известен взрослым. Однако, похоже, в современных детских садах этот вид игры, совсем вымирает. В 50-60-е гг. в Москве, например, еще было очень много закрытых дворов, где не ездили машины и где главным принципом существования детей была игра. Среди самых разных видов дворовых игр особое место занимала игра с правилами. Она объединяла и больших и маленьких, учила ребят общаться, помогала им найти общий язык, была прообразом коллективной деятельности, учила нравственности и мужеству. Теперь маленькие дворы уступили место огромным пространствам. И игр с правилами уже не встретишь. Многие современные дети и даже их родители не знают, что такое «Штандер», «Лапта», «Чижик», «Казаки-разбойники». А с исчезновением этих игр из детства ушло очень многое, необходимое для развития воображения, да и многие другие проблемы остались нерешенными. Например, где, в какой деятельности можно научить детей договариваться между собой, уступать друг другу; слышать товарища, продолжать его мысль, владеть коллективной учебной деятельностью?

Возьмем популярную некогда игру: «Барыня прислала сто рублей. Что хотите, то купите, „да" и „нет" не говорите, белое не берите, а о черном и не вспоминайте». Современные дети в нее не играют. Чего они лишились? Сделаем из этой игры диагностическую методику – сформулируем правило следующим образом: «Давай поиграем с тобой в игру. Я буду задавать тебе вопросы, а ты будешь на них отвечать. Запомни только, тебе нельзя говорить два „запрещенных" слова – „да" и „нет"».

Как видите, мы даже упростили правила.

– Как тебя зовут?

– (после долгой паузы) Петя.

– Ты ходишь и школу?

– (после некоторого раздумья) Нет.

– Твой папа любит играть в куклы?

– Нет (весело смеется).

– Тебя зовут Ваня?

– Нет, Петя.

– Какие слова нельзя было говорить?

– «Да» и «нет».

– А ты говорил?

– Не знаю. (После паузы.) Нет, не говорил.

Что произошло? Почему дети, раньше легко справлявшиеся с этой игрой, теперь делают сплошные ошибки, хотя правила помнят. Помнить еще не значит соблюдать. За словами взрослого ребенок не видит воображаемой ситуации и превращает игру в ситуацию общения. Взрослому нельзя лгать. Надо отвечать на его вопросы, в том числе, на смешные и нелепые. Отсюда и многочисленные ошибки.

А теперь посмотрим, к чему это может привести. Урок в первом классе. Учительница предлагает задачу: «Дети поехали за грибами. Мальчики собрали 5 грибов, девочки на 2 гриба больше. Сколько грибов собрали дети?»

Обычная задача. Одни дети начинают считать: морщат лоб, загибают пальцы. А другие (к сожалению, их бывает в классе до 50 %) поднимают руки, едва учительница успела произнести последние слова. Они забрасывают педагога вопросами: «А куда ездили дети?», «А им мама разрешила?» – и воспоминаниями: «А мы в прошлом года собрали целое ведро грибов», «А я в лесу видела мухомор» и т. п. Что происходит с этими детьми? Они просто не играли в игры с правилами и поэтому не видят контекста ситуации, не понимают смысла задаваемого взрослым вопроса, превращают решение задачи в обыденное общение. Другими словами, они лишены воображения.

Завершает развитие игры режиссерская игра старшего дошкольного возраста, которая собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.

Конечно, режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которая была у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней так же один ребенок исполняет все роли. Правда, сюжеты становятся сложнее, предметная ситуация служит только пусковым механизмом, часто уступая место литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает все действия речью, а порой и заменяет ею все действия.