Психология и педагогика обучения дошкольников

Два с половиной – три года – первый этап, когда надо научить малышей 2,5–3 лет неоднозначно воспринимать окружающие их предметы. Сравним двух детей этого возраста. Оба заняты достаточно распространенным для их возраста делом – сидят на полу и стучат кубиком по стоящей рядом кровати. На вопрос «Что ты делаешь?» оба малыша отвечают: «Стучу». А вот вопрос «Чем стучишь?» сразу ставит детей по разные стороны барьера: один из них говорит то, что есть на самом деле («стучу кубиком»), другой – что стучит молотком. Если продиагностировать этих детей, «измерить» уровень развития их воображения, посмотреть, как они играют, мы определим, почему на один и тот же вопрос они ответили по-разному. У первого, воображение еще не выделилось в самостоятельный процесс, он не умеет переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмыслять совершаемые действия. Воображение второго ребенка развито гораздо лучше.

Это сравнение необходимо для того, чтобы понять, чему следует обучать ребенка на этом, самом первом этапе целенаправленного развития воображения. Если мы хотим помочь малышу увидеть предмет неоднозначно, расширить границы окружающего его мира с помощью мира сказки и волшебства, следует специально развести «оптическое» и «смысловое» поля. Как это можно сделать? Пока ребенок не научился воображать, следует убрать от него игрушки, имеющие свою, неподвластную малышу логику, то есть те с которыми можно действовать лишь однозначно (например, заводные, электронные). А взамен дать многофункциональные предметы, то есть предметы, которые могут быть в игре самыми разными вещами в зависимости от ситуации. Это разнообразные кубики (лучше, если на них ничего не нарисовано), коробочки, крупные пуговицы, небьющиеся пустые пузырьки, части конструкторов и т. п. Но предметы сами по себе не разовьют воображение малыша. Здесь нужна помощь взрослого. Можно предложить ребенку кубик и попросить его покатать «машинку». Или дать ему пузырек, который надо укачать и уложить спать. Если малыш легко справится с этими заданиями, можно немного усложнить их. Например, попросить один и тот же кубик и покатать, как машинку, и погладить им, как утюжком, и т. п. Если же ребенку трудно и такая просьба застанет его врасплох, задание следует выполнить взрослому или более старшему (развитому) ребенку. Для большего эффекта можно сопровождать действия с кубиком какими-нибудь специфическими звуками, например, катая «машинку», гудеть, а гладя «утюгом», шипеть.

Как правило, вначале ребенок просто наблюдает. Затем оказывается способен выполнить задание совместно с взрослым (более старшим ребенком).

Кроме такого типа заданий, особенно если ребенок испытывает при их выполнении какие-либо трудности, его следует «втянуть» во «взрослую деятельность» (это особенно важно, если ребенок испытывает трудности при выполнении первого вида заданий). К примеру, ребенок видит, как мама варит суп. Однако, как показывает анализ поведения и деятельности детей, они не вычленяют отдельных действий взрослого, а многие его операции им кажутся мистическими. В этом смысле ребенок младшего дошкольного возраста очень похож на дикаря, описанного Л. Брюлем. Дикарь, объясняя, как он построил лодку, ссылается на свои взаимоотношения с богом. При этом лодка, как правило, построена по всем законам кораблестроения.

Точно так же малыш, рассказывая о том, как мама варит суп, нередко ссылается на мамины волшебные способности, на ее песенки, которые она поет во время готовки и которые, по мнению ребенка, являются непременным атрибутом. Он оказывается не в состоянии не только вычленить логику приготовления супа, хотя многократно наблюдал за этим, но даже воспроизвести отдельные действия мамы. Именно поэтому ребенок оказывается не в состоянии «покатать» кубик или «погладить» с его помощью рубашку.

Соответственно, для целенаправленного обучения (развития) воображения важно не просто создать условия, где ребенок сможет наблюдать за действиями взрослого, но и сопровождать эту деятельность комментариями. К примеру: «Вода закипела, вот как бурлит вода – буль-буль. Сейчас пожарю лук, сковорода уже нагрелась, шипит от злости – ш-ш-ш» – и т. п. Наблюдения ребенка за действиями взрослого, эмоциональное участие в них, сочувствие и сопереживание помогут ему в выполнении игровых заданий.

Кроме того, надо конструировать условия, способствующие принятию ребенком активной позиции. Например, «поиграть» с ним в то, как мама варила суп. Здесь не будет ни реальной кастрюли, ни воды, ни моркови с луком. Здесь будут кубики разной формы, детали конструктора, крышечка от бутылки с газированной водой. А главное – в этой деятельности ребенок сможет активно «помогать» взрослому.