Психология и педагогика обучения дошкольников

Итогом такого обучения будет то, что ребенок научится самостоятельно «убаюкивать» флакончик и «гладить» кубиком. После этого можно переходить к следующему, этапу. Однако это отнюдь не означает, что к таким заданиям и играм больше нет возврата. Если они не надоели ребенку и он с удовольствием в них играет, следует расширять круг предметов и заданий.

Три года – следующий возрастной этап. Способность ребенка к выполнению вышеописанных заданий обеспечивает еще одну важную детскую деятельность: рассматривание картинок. У детей в этом возрасте «прорезывается» тяга к знаниям, появляется интерес и любовь к книге. Дети этого возраста могут довольно долго заниматься «чтением» и рассматриванием картинок. На этой их любви и построены самые разные задания, направленные на формирование (обучение) воображения.

Есть у В. Аксенова замечательный рассказ – «Маленький Кит, лакировщик действительности». У героя рассказа неприятности: он не хочет звонить своему начальнику, мечется, ссорится с женой, и единственная его отрада – маленький сын, которого он зовет Китом. Герой «сбегает» от всех и идет с сыном гулять. И сжавшаяся в комок душа его начинает потихоньку распрямляться. Вернувшись с прогулки, он укладывает сына спать, а перед сном происходит традиционное высаживание на горшок. Сидя на горшке мальчик требует книгу, и отец дает первую, попавшуюся под руку. Это оказывается «Волк и семеро козлят». Мальчик открывает книгу, смотрит на картинки и начинает по ним сочинять сказку. «Вот мама коза. Она собирается на работу, а вот козлятки, они весело играют…» Следующей должна быть картинка с волком, и отец невольно сжимается. Он не хочет, чтобы улетучилось хорошее настроение сына, чтобы у него пропал тот покой, который он селит в душах других. Но вот Кит перевернул страницу и продолжил, как ни в чем не бывало: «А вот козликин папа. Он пришел с работы и играет с козлятами…» За такое восприятие мира автор и назвал мальчугана лакировщиком действительности.

Что лежит за этим лакированием действительности? Может быть, сознательный уход от страшного, плохого, неприятного? Нет. Для малышей трех-четырех лет это, как правило, связано с непониманием (или недостаточным пониманием) изображенного. Картинка, как и фотография, запечатлевает какое-то мгновение, ситуацию. Мы с вами потому и понимаем картинку, что умеем ее «оживлять», предполагая, что было перед этим моментом, что последует затем и т. д. Элементарная, с нашей точки зрения, задача часто непосильна для детей младшего дошкольного возраста.

Например, воспитатель читает детям книгу. Все слушают, затаив дыхание. Когда на следующей странице появляется рисунок: каждый хочет его поближе рассмотреть. Картинка очень нравится ребятам. Когда же воспитатель предлагает изобразить, что там нарисовано (на картинке девочка, которая бежит от стаи лебедей), девочка 4 лет встает перед зрителями, поднимает ногу и… замирает. Когда ее просят рассказать, что нарисовано, она охотно перечисляет: «Девочка, гуси-лебеди, яблоня». На вопрос «А что делает девочка?» девчушка снова поднимает ногу и замирает.

Такое непонимание рисунков связано опять-таки с уровнем развития воображения. Поэтому для детей трех-четырех лет очень полезны задания, в которых следует разгадать смысл картинки. Например, придумать по картинке простую сказку или историю. Начинать такую работу следует со знакомых ребенку книжек. Если малышу трудно сочинить историю, то ему нужно помочь, задать наводящие вопросы: кто это? Что он делает? Куда идет? Что несет? Можно вопросы сопровождать показом на картинке той или иной детали. Например: «Что у девочки в сумке?» (показать на бутылочку, которая видна из сумки) и т. п. Когда ребенок научится осознавать изображенное, понимать картинку, его следует попросить показать, что делает герой. Если у него это получится, то можно продолжить обучение, если нет, то снова помочь вопросами и рассказом о том, что изображено на картинке.

Можно поиграть с детьми в такую игру: подобрать изображения, на которых разные герои совершают одни и те же действия, и попросить найти похожие картинки. Например: мишка бежит, сидит, лежит, падает; собачка лает, бежит, спит; мышка сидит, умывается, бежит и т. п.

Помочь ребенку в понимании картинок можно и оживив изображение. К примеру, взрослый (или, по договоренности с ним, другой ребенок) делает то, что нарисовано на картинке бежит (можно даже на месте), прыгает и т. п.

Наблюдая такие «ожившие» картинки, ребенок научается сначала находить иллюстрации, на которых изображено то, что делает взрослый (другой ребенок), а затем адекватно воспринимать статическое изображение. Такого типа задания особенно важны для современных детей, «перекормленных» мультфильмами, при просмотре которых не требуется воображение, так как все движения и действия героев уже задуманы и сконструированы их создателями.