Психология и педагогика обучения дошкольников

Есть замечательная детская игра «Дедушка Мазай», в которую с удовольствием играют все дети («Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»). Эта игра, особенно если в нее играют дети разных возрастов, а еще лучше и взрослые, также способствует развитию воображения.

Вот еще одна игра подобного плана. В группе детского сада все дети лежат на полу, приподнявшись на локтях и широко открыв рот. Между ними ходит воспитательница. Она подходит к одному из детей и нажимает воображаемую кнопку. Ребенок «оживает» и быстро ползет за воспитателем, издавая непонятные звуки. Сейчас он не мальчик, а крокодил, а игра называется «Море волнуется…»

Мы уже отмечали, что образно-ролевая игра тесно связана с театрализацией. Полученные в процессе этой игры навыки дети успешно применяют в более старшем возрасте: в КВНах, конкурсах, при исценировке песен и просто для показа, например, «зачерствевшего сыра». Эта способность детей, особенно если она используется взрослыми, позволит детские праздники сделать разнообразными и веселыми: они не будут заучены или вызубрены на многочисленных репетициях, а станут подлинным сюрпризом как для детей, так и для взрослых.

Глава 10. Развитие воображения и обучение игре в среднем дошкольном возрасте

Возрастные особенности воображения детей четырех-пяти лет состоят в том, что основой его является прошлый опыт ребенка. Накопление опыта, его осмысление и расширение связаны с освоением сюжетно-ролевой игры, которая начинает доминировать. Она же в этом возрасте и есть воображение в действии. Поэтому основное внимание взрослых должно быть уделено сюжетно-ролевой игре.

Необходимо еще раз подчеркнуть: при том что этот вид игры наиболее исследован в дошкольной педагогике и психологии, множество теорий и подходов в изучении и развитии сюжетно-ролевой игры не только не продвинули вперед, а, скорее, наоборот, современная сюжетно-ролевая игра – это шаг назад по сравнению с подобной игрой детей в недавнем прошлом. Так, лет 15–20 назад дошкольники успешно играли в самые разнообразные игры – с большим количеством участников, по самостоятельно придуманным сюжетам, могли продолжать игру длительное время, широко использовали различные предметы-заместители. В настоящее время практически все содержание свелось к игре в «семью» с очень небольшим количеством участников: мама, ребенок, реже папа и еще реже бабушка и дедушка. Сюжет скорее можно назвать отобразительным, копирующим действительность, чем самостоятельным, творческим; игра возникает эпизодически и довольно быстро завершается, а если возникает вновь, то это не продолжение, а, как правило, ее повторение. В игре используются игрушки, являющиеся точной копией реальных предметов, или даже сами эти предметы.

Одна из причин неумения современных детей играть в том, что взрослые не умеют (да часто и не хотят) их этому учить. Сейчас появилось много родителей-энтузиастов, которые учат своих детей плавать с рождения, читать в два года, решать уравнения в три, но практически нет тех, кто бы специально учил ребенка играть. Это кажется непрестижным, этим нельзя похвастаться, это не может быть предметом гордости, и игру оставляют «на откуп» детям: научатся – хорошо, а не научатся – за это, с точки зрения взрослых, двойку не поставят. На самом деле, все наоборот: двойки в первом классе многие дети получают за то, что они не играли или не доиграли в дошкольном возрасте.

Почему же так трудно научить малыша играть? Если проанализировать те способы и методы, с помощью которых детей обучают игре, то большинство из них вписывается в формулу «делай, как я», где «я» – это образец, эталон. Однако эталоны в игре просто-напросто уничтожают игру.

Игре можно научить только в игре. Именно поэтому спонтанные детские компании часто разновозрастны. Такими же были игровые сообщества и в старых дворах. Многие известные дошкольные педагоги, как, например, Флерина, были убеждены, что группа детского сада должна состоять из детей разных возрастов. Современный опыт организации детских садов с разновозрастными группами свидетельствует, что такие условия способствуют становлению и развитию игровой деятельности.

При обучении детей педагогу следует особое внимание обратить на ту сферу деятельности, которую ребенок отображает в игре. Ребенок, как правило, реализует в игре то, что на него в реальной жизни произвело сильное эмоциональное впечатление. Иными словами, если создать яркую эмоциональную ситуацию, то ребенок, скорее всего, сделает ее предметом собственной игровой деятельности. Однако при этом следует учесть две особенности детей дошкольного возраста.

Первая особенность дошкольников, связана с содержанием игровой деятельности: далеко не всегда дети этого возраста способны вычленить в ситуации ее основную сущность.