Психология познания: методология и методика познания

г) решительный отказ от репрессивной, подавляющей, деструктивной роли контроля и оценок, с изменением критериев оценивания эффективности обучения и воспитания. Необходимо иметь в виду, что контроль, оценка не формируют адекватности самосознания и самооценки, без чего у студентов не создаются внутренняя свобода и психологическая устойчивость в ситуациях, требующих самоактуализации и инициативы.

Выделив четыре из многих существенных аспектов реорганизации управления учебной ситуацией, мы сориентировались на наиболее значимые из них для стратегии инновационного обучения.

В связи с этим для определения возможностей человека важно знать его способности. Мы привыкли, и это никого не удивляет, что в учебной группе бывают маленькие и большие ростом, полные и худые, конечно же, люди разные. Психические же различия не видны, хотя могут быть намного большими, чем физические. При равенстве исходных знаний и умений, при равном стремлении к успеху вдруг обнаруживается, что одним все удается быстрее и лучше, чем другим. Это связано с тем, что индивидуально-психологические особенности людей существенно варьируют. В связи с этим такие различия принято называть способностями.

Способности – это совокупность устойчивых психологических особенностей человека, предопределяющих успех в каком-либо виде деятельности. Так Б.М. Теплов выделял три основные характеристики способностей:

• во-первых, это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

• во-вторых, это лишь такие индивидуальные особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности;

• в-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые выработаны у данного человека, а служат предпосылкой для их формирования.

Однако следует иметь в виду, что из общих способностей формируются специальные – психомоторные, мнемические, речемысли-тельные, и др. В основе этих различий лежат все те же задатки, но не только они. Чем человек больше работает, тем больше начинают включаться иные ситуативные механизмы – удовольствие от успеха, поощрение, активная помощь. Другими словами, что человеку удается лучше, тем он и предпочитает заниматься, находя тем самым новые резервы и совершенствуясь. Профессиональное обучение и деятельность порождают профессиональные способности. Прекращение развития способностей и задатков, как правило, приводит к их разрушению, и если способности были не востребованы вовремя, они не развиваются.

Способности характеризуются также своеобразием индивидуальных приемов, или индивидуальным стилем деятельности, и соотношением общих и специальных способностей.

Степень развития общих способностей зависит от уровня интеллекта и особенностей личности. Личностными особенностями, влияющими на уровень общих способностей, являются:

а) во-первых, трудолюбие и работоспособность;

б) во-вторых, способность к концентрации внимания и наблюдательность;

в) в-третьих, развитое творческое мышление, гибкость ума, умение ориентироваться в сложных ситуациях, адаптивность, высокая продуктивность умственной деятельности.

Общие способности могут предопределять склонность к довольно широкому спектру деятельности и возможности переключения с одного вида деятельности на другой. Кроме того, они служат социально-психологической основой для развития специальных способностей к определенному виду деятельности (педагогической, инженерной, музыкальной и т. д.). При этом общие способности определяют эффективность деятельности в ситуациях, требующих от личности проявления самых различных качеств. Наличие способностей, как правило, помогает человеку овладеть соответствующим видом деятельности. В то же время у человека имеются возможности компенсировать некоторые недостающие качества другими.

Однако необходимо помнить, что способности нельзя смешивать со знаниями, умениями и навыками, хотя они и взаимосвязаны. Высокого их уровня может достичь любой человек с трудолюбивым, упорным характером. Разница бывает только в том, что наличие способностей позволяет ему достичь того же результата гораздо быстрее.

В течение учебного периода обучающийся действительно перерабатывает и трансформирует те формы и методы учебной деятельности, которые ему задает педагог. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный им способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от преподавательского эталона. В то же время педагог, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество полученного обучающимся результата, и не представляет себе, какие индивидуальные умения, приемы у него сложились стихийно. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает обучающемуся продвигаться в учебном материале, развивать свою познавательную и учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебно-воспитательный процесс, затрудняют формирование умений и навыков, их доведение до автоматизма.