Психология познания: методология и методика познания

Прежде всего необходимо поставить перед обучающимися особую цель по усвоению программы по психологии и овладению при этом определенным умением. Когда преподаватель сталкивается с отсутствием у обучающихся конкретного умения, необходимо спросить самого себя, а была ли перед ними поставлена такая цель? Осознают ли они ее? Ведь только наиболее интеллектуально развитые ученики самостоятельно смогут выделить для себя определенную цель учебной деятельности, а остальные останутся на уровне интуитивно-практического владения умениями.

Чтобы поставить перед обучающимися четкую цель, педагогу необходимо вначале самому иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа представлена в каждом учебном минимуме – перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми обучающимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные, базовые вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включаются учебные умения как предусмотренные учебной программой, так и не предусмотренные ею, без овладения которыми деятельность обучающегося не будет достаточно рациональной и эффективной.

После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с педагогом деятельности. В начале этой деятельности обучающийся должен прежде всего получить образец или правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы получая готовый образец, обучающиеся сами, под руководством преподавателя, разрабатывали систему правил, по которым они в последующем будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом. К примеру, при обучении умению составлять план-схему по какой-либо теме, педагог может показать в виде образца план к определенной, уже знакомой обучающимся теме. В последующем, ориентируясь на него, они выполняют задание по другой близкой теме – составляют план по этому учебному материалу. Далее они совместно с преподавателем тщательно анализируют несколько работ из учебной группы, сопоставляя их друг с другом и образцом. При этом определяется, какие элементы в план-схеме выделены, какие связи показаны, какие отсутствуют, а какие являются лишними, ненужными. Как правило, при изучении психологии совместная с педагогом деятельность по выработке осознанного умения внешне всегда развернута. У обучающихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу. Во всяком случае, действуя по плану, они сталкиваются со значительными трудностями. Поэтому им нужны более легкие, доступные действия, внешние по форме. Таким образом, как основной путь формирования практических навыков и умений будет выступать совместная деятельность, а в качестве метода фигурировать выполнение внешних действий. Причем последние должны быть вначале максимально развернутыми и лишь потом, по мере отработки умения, они могут сокращаться.

Студенту недостаточно знать рациональные правила учебной работы, по которым ему нужно действовать; необходимы упражнения в использовании полученного умения, так как ему недостаточно осознания правил, он должен научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается то или иное умение, должны быть разнообразны. Так, к примеру, при обучении умению различать главное и второстепенное используются такие задания, как: выделить в тексте те его части, которые наиболее существенны для раскрытия его содержания (при этом если учебник, статья собственные, то вначале лучше это сделать карандашом по тексту, подчеркиванием); опустить при пересказе текста второстепенные моменты; расположить учебный материал в определенном порядке, соответствующем степени его важности; сравнить какие-либо явления, сходные в главном и различные в частях, при этом четко объясняя, что тут существенно, а что – вторично.

Тренируясь в выработке умения, нельзя допускать односторонности и чрезмерности. Умение, которым обучающийся достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. В связи с этим, выполняя специальное упражнение, необходимо, чтобы обучающийся сосредоточивался на распределении внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, приучаясь совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами и методами деятельности.