Психология познания: методология и методика познания

1) противоречия между имеющимися знаниями и теми требованиями, которые возникают в ходе решения новых задач;

2) противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической нецелесообразностью или неосуществимостью его, а также между практически достигнутым результатом и отсутствием теоретического обоснования (при данном состоянии знании, умений и социального опыта обучающихся);

3) противоречия между многообразием системы сложившихся знаний и необходимостью выбрать лишь одно из них, использование которого только и может обеспечить правильное решение задачи;

4) противоречия между сложившимся способом использования знаний и необходимостью применять и видоизменять эти способы в новых условиях.

В соответствии с проблемно-модульной организацией учебного процесса занятия по психологии могут быть следующими.

1. Изучение учебной темы начинается с постановки перед обучающимися основной исходной проблемной задачи.

2. Все дальнейшее изучение учебной темы должно проводиться путем развертывания системы познавательных, проблемных, исследовательских и учебных задач для решения исходной проблемной задачи. При этом название задач, конечно, не указывается.

3. Эта система задач должна обладать внутренней логикой исследовательского развертывания, когда каждая последующая задача логически вытекает из предыдущей.

4. В систему проблемных, исследовательских и познавательных задач на соответствующих местах включаются и учебные задачи, мотивировкой которых является необходимость приобретения обучающимися навыков и умений в применении найденных способов решения предшествующих задач, носящих завершенность в модульной технологии.

5. Важно, чтобы логика развертывания системы задач была ясна не только самому преподавателю, но и всем обучающимся, а для этого она должна быть настолько четкой и прозрачной, чтобы она как бы вела весь процесс изучения учебного материала. Необходимо учитывать и фактор творчества со стороны преподавателя, позволяющий вербализовать сущность возникающих задач и логику их развертывания.

Особое место на занятиях занимают активные групповые методы социально-психологического обучения:

а) дискуссионные (обсуждение конфликтов, анализ ситуаций морального выбора;

б) игровые: дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, транзакционный метод осознания коммуникативного поведения);

в) сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии) и др.

Занятия, проходящие в тренинговых формах, имеют различные варианты в зависимости от задач и функций обучения. Однако все они проводятся в известных традициях коррекционных групп личностного роста. Рассмотрим их более подробно.

Так, дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения – спора, столкновения различных точек зрения, позиций.

Дискуссию рассматривают как метод интерактивного обучения и как особую технологию. В качестве метода дискуссия используется в других формах обучения: семинарских занятиях, социально-психологических тренингах, деловых играх, кейс-технологиях. Будучи своеобразной технологией дискуссия сама включает в себя другие методы и приемы: «мозговой штурм», анализ ситуации, синектику и т. д.

В связи с отмеченным дискуссионный метод психолого-социального обучения является одной из важнейших форм в развитии адаптации подростка, самопознания, развития креативности, а также решает многие внутриличностные проблемы. Более того, дискуссионный метод может считаться универсальным в обучении психологии. Кроме того он обладает возможностями для поиска и закрепления позитивных эталонов в коммуникативном поведении и в отношении к себе. В этом смысле данный метод может рассматриваться как дидактический прием в процессе целенаправленного формирования психической культуры.

Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:

а) обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование навыков отделения важного от второстепенного и формулирование проблемы;

б) моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный специалист или обучающийся не в состоянии охватить все аспекты проблемы;

в) демонстрация, характерная для большинства проблем, многозначности возможных решений.