Психология познания: методология и методика познания

Как уже отмечалось, учебно-воспитательный процесс складывается из комплекса знаний, навыков и умений, что в единстве с морально-психологическими и профессиональными качествами составляет мастерство специалиста. Если его рассмотреть схематично, то компоненты профессионального мастерства будут выглядеть следующим образом (рис. 3.1).

Знания представляют собой совокупность сведений о предметах и явлениях, отраженных человеком в их причинно-следственных связях и отношениях. Отражение знаний происходит в словах, понятиях, законах, теориях. Свойства и связи предметов и явлений выявляются в деятельности:

а) предметной, где демонстрируются свойства;

Рис. 3.1. Компоненты профессионального мастерства

б) перцептивной, где эти свойства воспринимаются и затем отражаются в представлениях;

в) мыслительной, при которой данные свойства анализируются, сравниваются и обобщаются;

г) речевой, где они закрепляются и абстрагируются. Педагог, занимающийся обучением психологии, должен знать и учитывать психологические свойства процесса познания. Каковы они?

1. Переработка информации всегда осуществляется не после восприятия, а в ходе восприятия. При этом каждый индивид выделяет то, что для него более значимо. В связи с этим изучаемые объекты или явления необходимо представлять по возможности ярко, подчеркивать их наиболее существенные черты, а также учитывать опыт обучающегося и уже имеющиеся у него знания.

2. В зависимости от типа мышления, присущего индивиду, формирования знаний осуществляется либо конкретно-практическим путем, при помощи сопоставления объектов до нахождения правильного решения, либо абстрактно-логическим, опосредованным, отвлеченным, умственным путем. Поэтому необходимо учитывать и эти индивидуальные особенности.

3. Переработка информации, которая ведет к образованию знаний, носит не только сознательный, но и в какой-то мере неосознанный характер.

При этом следует иметь в виду, что личность обучающегося важнее любых образовательных стандартов и программ. Это означает, что по отношению друг к другу и преподаватель, и все обучающиеся должны проявлять уважение, деликатность и осторожность, особенно при работе с реальными проблемами и ситуациями.

Ценностно-ориентированный образовательный процесс по психологии предполагает, что при выборе каждого методического шага необходимо ориентироваться на то, какая ценность при этом утверждается, ради чего это делается, почему используется та или иная технология.

При подведении итогов, анализе занятия, безусловно, важным является разбор ошибок и неудач, но более ценно увидеть достижения и удачи в работе каждого обучающегося, помочь ему познать собственные ресурсы, расширить свой потенциал, укрепить веру в себя.

Психология активных методов обучения предполагает, что акцент делается на активное познание в процессе общения. Ценность представляет не столько то, что говорится, каково содержание высказываемых человеком суждений, сколько то, что происходит в нем самом при этом, какие процессы происходят в его субъективном мире, межличностном пространстве. Главным процессом будет процесс внутреннего поиска, осознания и открытий в самом себе.

При оценке курсов, семинаров большое значение имеют не внешние показатели, а более глубокое, тонкое, полное разностороннее рассмотрение одной или нескольких конкретных проблем обучающихся, а также их внутренние изменения.

Для того чтобы разобраться в вопросе о путях и механизмах формирования у обучающихся умений и навыков, необходимо вначале уяснить, что собой они представляют.

С одной стороны, умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.

Умение представляет собой способность использовать имеющиеся знания и навыки для успешного решения сложных теоретических и практических задач, не достигшая наивысшего уровня сформи-рованности, совершаемая полностью сознательно. Навык же – это способность к действию, достигшая наивысшего уровня сформи-рованности, совершаемая автоматически, без осознания промежуточных шагов. Это означает, что когда мы формируем в процессе обучения у обучающегося способность совершать какое-то действие, то вначале он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. Другими словами, способность выполнять действие формируется вначале как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматически, т. е. у обучающегося образуется навык в выполнении этого действия, таким образом умение переходит в навык.

В зависимости от того, какие действия автоматизируются, выделяются и виды навыков:

1) сенсорные, связанные с автоматизмом получения информации (определение различных параметров на глаз, на слух, на вкус и т. д.);